有效提問增進互動

張鳳

摘 ?要：新課改要求教師不斷探索并創新課堂提問的形式，結合學生的實際情況，在把握教學內容的前提下，為學生創設豐富的、貼近現實的問題情境，使學生對情境中的問題展開思考，充分地鍛煉他們的思維能力。注重對學生的回答進行恰當的評價，盡可能地以鼓勵性評價為主，不斷增強學生學習數學的內心體驗，轉變他們對數學課的態度。讓學生以更加高漲的熱情投入到接下來的教學活動中，提高教學的整體質量。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效對策

目前，大部分教師依舊嚴格地控制著提問的主動權，把控著提問的整體節奏，沒有給學生留出足夠的時間去思考和分析具體問題，忽略了學生的主體體驗和感受，阻礙了小學生思維能力的進一步發展。為此，教師應該將課堂提問面向班內的所有學生，依據學生的學習水平和不同程度來分層次設計問題，使學生能夠得到相應的進步。盡可能地貼近學生的日常生活，使學生聯系以往的經驗進行自主地思考，逐步提升其思維品質。

一、精心設計生活化的問題進行提問，降低學生對抽象知識的陌生程度

教師要在準確地把握教學內容的前提之下，從學生的現實世界出發，合理地為學生設計生活化的數學問題，在課上向學生進行提問。以此來降低學生對新授知識的陌生程度，便于學生自覺地聯系以往的經驗對具體問題展開思考，推動學生迅速地進入良好的學習狀態，從而邁出提高提問環節整體質量的第一步。因此，教師要精心地設計貼近學生日常的問題，使學生通過自己的努力逐漸獲取問題中蘊含的數學知識。

例如，教師在教學“兩位數乘兩位數”時，設計以下課堂活動。首先，教師結合學生的在校生活來設計一些貼近日常的計算問題。師：“咱班有49名學生，現在給每名同學發13朵小紅花，老師需要準備多少朵小紅花才足夠呢？”其次，學生結合以往的經驗對問題展開了不同方法的估算。生一：“49×13≈50×20=1000（朵）。”生二：“49×13≈50×15=750（朵）。”生三：“49×13≈50×10=500（朵）。”最后，通過生活化的提問使學生初步掌握了三種不同的估算策略。

二、針對不同學習程度分層進行提問，促進學生數學技能得到共同進步

學生對于同一個知識點的理解程度各有不同，是由于自身的接受能力存在著或大或小的差異，因此，教師不能僅重視學優生的課堂表現，也要給基礎差的學生提供一些展示自我的機會和空間。要針對班內不同程度的學生分層次設計問題，將提問活動面向所有學生，使學生依據自己所掌握的知識對相應難度的問題進行思考和分析，讓每個學生的數學思維都能得到充分鍛煉，最終促進學生數學技能得到共同的進步。

例如，教師在教學“小數的加法和減法”時，設計以下課堂活動。首先，教師提前準備了一張平時買菜的購物單，在課上向學生展示。土豆：3.7元;蒜薹：8.6元;西紅柿：4.5元：茄子：5.9元;雞蛋：20.3元。其次，教師針對不同程度的學生進行分層次的提問。基礎性問題：買蒜薹和茄子共花了多少元？鞏固性問題：雞蛋比西紅柿貴所少錢？拓展性問題：請你們根據這張購物清單，提出一個關于小數加法或者減法的問題，并計算出結果。最后，處于每個層次的學生的計算能力都能得到相應的發展和進步。

三、對課堂上的回答及時地進行評價，豐富學生回答體驗，提高學習熱情

評價也是提問環節中必不可少的重要任務，有效的評價在一定程度上能夠對學生起到激勵的作用，使學生帶著高漲的熱情投入到接下來的教學活動中，從而提高提問環節的整體質量。因此，教師要對學生在課上的表現和回答進行恰當地評價，評價內容盡可能地以激勵性話語為主，逐步增強回答問題的成功體驗，有利于提高他們繼續學習的熱情，最終提高數學教學的整體效率，轉變學生對數學提問的消極態度。

例如，教師在教學 “加法交換律”時，設計以下課堂活動。首先，教師引導學生觀察12+56和56+12這兩個式子有什么相同和區別。其次，學生通過對式子的觀察得出兩個加數都是12和56，位置發生了改變，但是和不變。通過課上與其他同伴的討論和思考逐漸獲得相應的運算定律。最后，教師給予鼓勵性的評價。師：“你們真是發現定律的小數學家！你們都是最棒的。”學生的內心產生了獲得肯定的喜悅感，增強了他們回答問題的成功體驗，進一步提升了學生參與提問活動的熱情。

綜上所述，數學教師應該充分地結合小學生的實際情況，從他們的現實生活出發，設計有啟發性的問題，使學生聯系以往的經驗對問題展開一系列的思考，更好地鍛煉他們的數學思維。把握問題難度的層次性，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，使學生的各項能力都能得到共同的提升。對于學生的回答進行恰當的評價，以此來增強學生的學習體驗，不斷提升學生的學習熱情。

參考文獻：

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