小學生語文閱讀能力的培養

蘇海麗

摘 ?要：閱讀是學生打開世界之窗的一把鑰匙，它既能夠拓寬學生視野，豐富其見識，而且在學生思想、情感等方面發展也有著顯著的促進作用。可見，閱讀能力關乎著學生今后的語文素養和全面發展。對于小學生來說，具備一定的閱讀能力，不僅可以讓學生從小養成良好的語感，而且對學生語文綜合素養的提高有著深遠影響。

關鍵詞：閱讀能力;個性化;課外閱讀

從閱讀的本質來看，閱讀活動是學生與文本形成對話、交流的過程，它既是學生接收信息、拓寬視野的迫切需要，同時，也能夠讓學生了解到作者的價值觀和思想情感，有助于培養學生一定的鑒賞能力。對于每個學生來說，閱讀能力不可謂不重要。培養小學生的閱讀能力是語文教學中的一項基本任務，而這種能力的培養需要教師的指導，更需要學生的主動，兩者缺一不可。從以往的教學實踐來看，學生的閱讀能力遇到了“瓶頸”，進不能深入感悟，退不能自圓其說，再加上教師教學方法的落后，導致閱讀教學效率停滯不前。因此，要想提高學生的閱讀能力，一方面，要求教師在教學過程中充分利用自己的專業水平和豐富的知識引導學生，在潛移默化中提高學生的閱讀水平。另一方面，學生要充分發揮主觀能動性，在閱讀中發展自己的個性，提高自身的認知能力和學習能力。基于此，本文就從“精準閱讀、個性化閱讀、課外閱讀”三個角度入手，具體闡述小學生語文閱讀能力的培養。

一、精準閱讀

精準閱讀是一種以知識點為核心的閱讀方法，同時也是讓學生得以深入理解文章，體會文章情感內涵的重要途徑。因此，教師在課堂教學中，特別是古詩文的教學中，要讓學生從細微入手，引導其抓住文章中的關鍵詞句，并通過有效的問題加以引導，從而解決學生思維的困惑。另外，也要讓學生在反復閱讀中自主感悟文本的深刻內涵，并加入自己的情感認知，以增強對文本的認識。

例如：在學習古詩《憶江南》時，為了提高課堂教學效果，培養學生一定的閱讀能力，我會以精準閱讀法來輔助教學。首先，我會以歌曲《憶江南》進行導入，讓學生通過歌曲來談一談對江南的印象，并發表自己的看法，以此來活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。之后，我會讓學生從題目入手，說一說對“憶”的理解，并讓學生自由朗讀課文，以小組合作學習的方式弄懂詩詞大意。進而，我會讓學生以精讀的方法再讀課文，抓住詩詞中的關鍵句子，嘗試總結詩詞的結構和詞人的情感，比如，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句為對偶句，其中蘊含著紅和綠的映襯之美，“能不憶江南”中的“憶”字有點題的作用，同時，也寄托了詞人對江南的贊美和思念之情。最后，我會讓學生根據詩詞中所描繪的景物，想象畫面，從而感悟詩詞的魅力所在。通過這樣的方法，能夠初步培養學生欣賞美、鑒賞美的能力，提高其審美體驗。

二、個性化閱讀

個性化閱讀是指對所閱讀的文本及文本所涉及的人生、自然現象等有獨特的感悟，進而在閱讀中形成創意意識和個性化思維。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要充分發揮學生主體性優勢，讓學生對文本進行深入顯出的閱讀，賦予文本獨特的個人見解，讓學生暢所欲言，并通過有效引導，幫助學生更好地理解文章的觀點，從而培養學生的創新意識和個性化思維。

例如：在教學《地震中的父與子》這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以個性化閱讀為教學理念和方法來展開教學。首先，我會以2008年汶川地震的視頻進行導入，激發學生的學習情感，揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，解決生字問題的同時，對文章內容有初步的認識。進而，我再以問題加以引導，如，“為什么說這是一對了不起的父與子呢？父親了不起在哪里？兒子了不起在哪里？”讓學生品讀課文，從課文中找出問題的答案，在課堂上發言。最后，為了加深學生對文章情感的認知，我會創設合理的表演情境，讓學生根據自己對課文內容的理解，將內容編排為情景劇，從而達到豐富學生情感體驗，促進其個性化發展效果。

三、課外閱讀

課外閱讀是閱讀能力提高的過程中必不可少的一種方法，它既能夠有效彌補課內閱讀的不足，而且有助于豐富學生視野，提高其認知。具體到小學語文教學中，通過課外閱讀，一方面，有利于語文課程構成開放性的學習領域，另一方面，對名著及其文化故事的導讀，可以提升學生的人生境界，提高人文修養。可見，課外閱讀對提高學生閱讀能力的重要意義。

例如：在學習“孔子拜師”這一課內容時，為了提高學生傳統文化素養，培養其閱讀能力，我會開展以故事講解為主的課外閱讀活動。首先，我會以《三字經》《弟子規》的背誦進行導入，營造良好的文化氛圍。接著我會以身作則，為學生講述孔子的相關故事，比如，“因材施教”的由來，起好榜樣作用，之后，讓學生相互交流、互動，搜集相關資料，在課堂上進行故事講解比賽，從而有效鍛煉學生語言表達能力。另外，我還會根據學生的心理發展特點，為學生推薦課外閱讀書目，培養學生的良好閱讀習慣的同時，也能夠提高其人文修養。

綜上所述，閱讀能力對學生發展的重要性不言而喻，尤其是對于小學生而言，閱讀能力對其能否進一步展開探究性學習至關重要。因此，作為一線語文教師，在今后的教學實踐中，既要以促進學生發展為主要目標，也要懂得居安思危。換句話說，在努力提高學生閱讀能力的同時，也要不斷地豐富自身的專業水平，不斷探索新的教學方法，從而促進師生共同進步。

參考文獻：

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