淺談有效利用課堂教學中的錯誤資源

李艷秋

摘 ?要：學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。錯誤是學生在學習過程中出現的一種普遍現象，學生的思維水平和知識的生成階段就決定了學生容易犯錯誤，沒有錯誤的課堂是不真實的課堂，因此，教師應用發展的眼光看待錯誤，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，對比加深，發展思維，實現創新，促進學生的全面發展。

關鍵詞：課堂教學;錯誤資源;創新

教師能合理、有效地利用課堂上學生的錯誤資源，使學生在老師的有效引導下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學效果會很理想的。將學生的錯誤當成一種很好的教學資源，針對學生在數學學科的學習，對課堂教學中出現的不同錯誤，進行研究和利用，提高課堂教學效率;提高自我思辯的能力，最終使學生在錯誤中學會成長，課堂因差錯而精彩！

正確對待學生的“錯誤”，分析原因使學生從“錯誤”走向“正確”。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流互動的過程中，學生隨時可能發生錯誤。在新課程的課程資源觀中，學生的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都是重要的課程資。讓學生在錯誤中失去信心。《新課程準標》指出：“讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。”良好的數學情感與態度是學生參與數學學習活動的重要前提，也是學生在數學學習活動中克服困難和探索創新的動力。面對學生已出現的錯誤。作為教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”。在教師的正確引導、鼓勵下，學生敢于正視錯誤，自我反省，增強戰勝困難和學好數學的信心，逐漸形成實事求是的學習態度和敢于克服困難的性格及良好的學習品質，并全身心投入到學習中去。作為學生學習引導者的教師，不同的“錯誤”觀將成就不同的課堂，教師對待學生學習中的錯誤的態度，對學生在學習上的積極性和探究問題的熱情都有著比較大的影響。如，在學生在解方程2X-6=24時，做成了2X=18，我就問，方程的性質是什么，學生很快就答對了，我說你是這樣做的嗎？學生馬上就改對了，我夸獎了他，他笑了，他在錯誤中獲得了信心，取得了成功。這樣幫助學生分析原因及時糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”，使數學課堂變得更加生動，更有利于有效的課堂教學。

教師及時發現學生的“錯誤”，采取合理的方法利用錯誤。在教學活動中，學生是學習的主體，學生出錯的過程就是學生學習中的一種思維過程的體現，是主動參與學習活動的一種必然過程.教師應充分利用課堂中學生錯誤有效教學資源，讓學生的思維在矛盾中碰撞，并閃出智慧的火花，成為知識的生成點。學生出了“錯誤”沒關系，關鍵是教師要把“錯誤”變成課堂教學的亮點，采取合理的方法利用錯誤。生成的錯誤資源根據不同的情況，不同的老師，采取的措施也不一樣，當然收到的效果也截然不同。

教師要善于利用學生的錯誤，讓學生在錯誤中理性地成長。

首先，讓學生在錯誤中樹立學生的自信。學生的“錯誤”是一種重要的教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感和思維的發展。因為學生受認知水平的限制，出錯是不可避免的，但教師要本著以人為本的教育觀，尊重、理解、正確對待出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會沒有心理負擔，思維才更活躍，探索和實踐勁頭就更足。反之，由于學生怕說錯，怕老師批評總是有一種壓力感，就不可能很好地去探索和創新。在教學過程中對待學生的錯誤，現在教育理念下課堂教學提倡幾個允許：錯了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。這樣才能使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了真正而充分的尊重。在這樣的環境里學生沒有憂慮，更沒有被同學恥笑的顧慮，在民主的氣氛中學習，才能使學生的思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創新，以健康向上的情感態度投入學習，體會到學習的樂趣。因此教師應該有“容錯”的氣度，對學生的“錯誤”不能淡然處之，哪怕是“低級錯誤”也不能充耳不聞、視而不見甚至冷眼責怪，應站在學生的角度去看他們的錯誤，甚至是去欣賞他們的錯誤。

其次，讓學生在糾錯教訓中成長。學生有了錯誤，教師要給足學生思考的時間和空間，引導學生對自己的解題思路進行認真的回顧和分析，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，如此才能使學生避免重蹈覆轍。教師應把它作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。學生出現失誤好像是壞事，但師生通過努力，對癥下藥，完全可以將它變為好事。因為通過對錯解的辨析與反思，學生能充分嘗到“吃一塹，長一智”的滋味，他們的思維就會日臻完善，逐漸成熟。

最后，讓學生在評錯中對學習體驗進行升華。評錯是學生對自己錯誤的一種反思，同時也是教師對自己教學的一種反思。從心理學的角度來說，反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式。教師在課堂教學中應積極培養學生的反思習慣，讓學生在議錯賞錯的過程中放松思維，體驗成功。頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了很多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態。因此，教師應更多地關注學生的情感體驗，從課堂教學出發，正確引導對錯誤的分析評價，從錯誤中領略成功，使學生由“失敗者”向“成功者”轉變。讓學生學會從錯題中找到知識漏洞，避免下次再犯，使學生在評析錯誤的過程中，總結經驗，養成良好的學習習慣。

以人的發展為本的課堂教學，學生的“錯誤”是寶貴的教學資源，學生的錯誤是有價值的。只有善于“找錯”、“改錯”，用發展的眼光來看待學生學習中的錯誤，并及時進行探究，就會為課堂教學服好務，使課堂更生動，教學就會更有效。