高校金融監管課程探究式教學模式研究

鄭劍輝

[摘 要]探究式教學是高校教學模式改革的一個新方向，以課程問題為導向，需要學生收集資料尋找答案，獲取知識。在教學過程中，教師不斷引導學生將理論與現實相結合，這樣不僅有助于學生掌握知識，還能培養學生的探索精神與創新能力，符合經濟社會發展需求。金融監管是一門與社會經濟現象緊密相連的課程，選擇探究式教學模式正是適應了高校金融學專業學生的創新能力培養目標。

[關鍵詞]金融監管課程;探究式教學;教學效果

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.24.110

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）24-0-02

0? ? ?引 言

隨著我國經濟的高速發展，社會需要更多的應用型、技能型與復合型人才。因此，深化教學改革，轉變教學方式，培養創新型人才是高校教學的一項迫切任務。傳統的教學模式是教師單向灌輸，學生被動接受知識，缺乏對能力的重視，難以培養出創新型人才。然而，探究式教學方法是以課程問題為導向，學生通過探索與交流，主動獲取課本知識。探究式教學不僅能夠促進教學模式改革，而且能夠培養學生的探索精神和創新能力。

金融監管課程是一門從宏觀視野研究金融行業的監管，探討金融市場穩定發展機制的金融學專業課程。通過本課程的學習，可以培養學生對金融政策的解讀能力，以及對經濟形勢的分析能力，這些能力有利于學生將來在金融企業工作中，熟練與適應金融監管規則，及時利用金融政策的調整來改變企業的經營管理方案，提高企業經濟效益。因此，探究式教學模式適合在金融監管課程中應用，在教學中提高學生的綜合能力。

1? ? ?探究式教學模式的界定與流程

探究式教學模式是教師根據課程內容，設計一系列課程問題，引導學生圍繞問題自主探索，并通過團隊合作的形式，相互交流與分享觀點，最終找到解決問題的方法。在教學過程中，學生通過自主、探究、合作的學習方式不僅能獲取課本知識，還能提升觀察、判斷與分析問題的能力。

探究式教學模式的流程主要分為3個階段。第一，問題的設計與提出。在實施探究式教學之前，教師結合社會經濟發展現狀，設計出一系列課程知識問題，同時向學生講解探究式教學模式，激發學生學習興趣。第二，學生的探究與匯報。學生以團隊的形式選擇問題，組員分工合作，收集與整理相關信息，最終形成規范的文件報告，并在課堂上以PPT的形式匯報。第三，學生成果的評價。一方面，教師在課堂上對小組的匯報情況進行必要的點評。另一方面，教師根據學生的參與程度、研究報告、小組匯報等環節進行綜合打分，得出課程總成績。

2? ? ?金融監管課程探究式教學模式的實踐

2.1? ?問題的設計與提出

2.1.1? ?課程內容安排

根據金融監管課程理論知識框架，把課程內容分成3個部分，分別是金融監管發展、金融監管體制與金融機構監管。第一部分主要介紹課程的整體概況，包括金融監管的含義、目標、框架等理論性較強的內容，由教師課堂講授完成。同時，教師還要給學生分享探究式教學的理念，為后續教學打下基礎。后面兩部分是課程的重點內容，具有較強的實踐性，許多知識點與國家經濟政策、社會熱點金融問題緊密相連。

2.1.2? ?研究問題提出

圍繞這兩部分內容，教師設計出大約15個問題。這些問題不僅來源于課本內容，還與現實案例相關。學生可以通過新聞報道評論、學者研究成果、專家視角觀點等途徑尋找答案。教師把所有問題提前展示給學生，留給學生充足的時間去選擇。同時，教師還要提出研究報告的規范格式與匯報形式，讓探究式教學模式有序進行。

2.2? ?學生的探究與匯報

2.2.1? ?問題選擇

學生按照自愿分組原則進行分組，一般4～5人一組，一個班大概9～10個小組。學生以小組為單位選擇感興趣的問題，每個組所選的問題不能重復。由于問題數會比小組數多，有部分問題是沒有小組選擇的。在此情況下，教師按照課程內容的順序，把沒人選擇的問題當作一般的課堂討論題，插入到課程中講解。

2.2.2? ?文獻收集與分析問題

在探究式教學過程中，教師為學生提供多種文獻參考途徑，包括百度、MBA智庫、知網CNKI等，并且要求學生在研究報告中列出至少10篇相關的參考文獻。此外，為讓學生能掌握問題涉及的理論知識，教師要求學生理清問題研究的必要性與意義，在研究報告中把課本相關概念、業務內容、制度法規等內容列出來，全面實現理論與實踐緊密結合。

2.2.3? ?研究報告與制作PPT匯報

學生根據文獻資料與課本理論，撰寫規范的研究報告。在研究報告中，主要有研究觀點、存在問題與解決策略三部分內容。學生還要根據研究報告內容制作PPT，并且派一名代表在課堂上進行匯報。在匯報中，學生不僅匯報研究觀點，還要把文獻收集情況、小組合作分工、研究過程的得失等詳細總結出來。匯報結束后，教師組織其他小組對匯報小組的內容進行提問，形成思想碰撞，共同掌握知識，提升綜合能力。

2.3? ?學生成果的評價

2.3.1? ?課堂評價

在課堂上，教師對每組的匯報進行具體點評，包括研究報告思路、PPT版面設計、匯報人員的語言表達等。教師不僅要指出PPT匯報的問題與不足，提出改進意見，還要表揚優秀的研究報告，肯定學生積極與創新的地方，鼓勵學生繼續發揮學習主動性，培養創新能力。

2.3.2? ?課程考核評分

本課程的考核方式屬于形成性考核，即對學生的學習成果進行階段式考核。結合探究式教學模式，課程最終考核分數主要分成四部分：第一部分是平時成績，占20%，考核學生的課堂參與情況;第二部分是研究報告成績，占30%，考查學生的撰寫能力;第三部分是PPT制作及匯報，占20%，考查學生的匯報能力;第四部分是期末基礎知識的考核，占30%，檢驗學生的學習成果。完整性考核的指標權重如表1所示。

3? ? ?金融監管課程探究式教學模式的實施效果

3.1? ?側重學習過程的管理

探究式教學實施形成性考核，改革傳統“一考定終身”的模式，重在讓學生經歷研究過程，培養研究精神，掌握課程知識，提升綜合能力。探究式教學的考核方式主要包括四部分，即平時成績、研究報告成績、PPT制作與匯報與期末基礎知識考核。同時，在研究報告與PPT匯報中設置了多個考核指標，包括研究思路、論證內容、PPT制作水平、語言表達等。因此，這些評價指標可以看出探究式教學與多元化的課程評價方式相結合，能夠對學生學習過程進行綜合評價。

3.2? ?提升學生對經濟金融問題的理解

筆者在學期末對學生進行課程調查問卷，結果顯示：87%的學生對本課程的教學模式比較滿意。在調查中，發現學生比較喜歡的研究問題有“中美兩國存款保險制度的區別？”“金融機構監管套利的界定與形式？”“我國微觀審慎監管與宏觀審慎監管的區別？”等。在探究過程中，學生通過對課本理論知識的閱讀，以及課外知識的搜集，形成了自己的理論觀點，進一步提升對宏觀經濟金融問題的理解、判斷與分析能力。而且，學生喜歡課堂中的小組間問答環節，能夠讓其他小組也深入學習其他研究問題。

3.3? ?提升學生科研論文撰寫水平

金融監管課程是針對金融專業大三學生開設的，大三學生已具有一定的金融專業基礎知識。在探究式教學過程中，學生根據已有的專業知識，主動去探究研究問題的答案，力求弄明白問題的前因后果，進而逐漸形成主動思考和分析問題的習慣。為找出答案，學生會搜集各種資料，并把資料整理成規范的研究報告。在分析問題與撰寫研究報告的過程中，學生能夠把握科研論文的思考方向，熟悉論文寫作方法，全面提升論文寫作水平，為畢業論文的撰寫奠定基礎。

主要參考文獻

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