“雙創”背景下創業型大學創業教育模塊化課程體系構建研究

【摘要】本文基于新時期“雙創”背景下，通過分析創業型大學創業教育實施現狀，指出創業教育課程開設的問題，從“教學計劃”、“教學主體”、“教學內容”等方面提出創業教育模塊化課程體系構建思路。

【關鍵詞】創業教育? 模塊化課程? 體系構建

一、創業教育模塊化課程體系構建背景

在當前“大眾創業、萬眾創新”時代背景下，“創新創業”已經初步成為我國調整經濟結構，促進經濟發展的常態化措施。本文立足于“以創業帶動就業”的大學畢業生發展新形勢，以創新創業型人才培養目標為導向，探索構建合理的創業教育模塊化課程體系思路。

二、創業教育模塊化課程體系構建現狀

傳統的創業教育模式在分階段開展、多途徑實施、模塊化組合等方面存在不足，各個高校就如何構建創業教育模塊化課程體系還沒有形成較為科學和規范的理論體系，對創業教育模塊化課程內容亦沒有達成一致與共識，常見教學指導思想的不明確、創業課程開設的不合理、創業教育與專業知識的不匹配，以及課堂講授內容隨意、教學形式單一，考核方式粗略，教學管理錯位、教學評價缺失等等問題。經筆者調查了解所掌握的情況來看，創業教育課程開設的問題主要是：

（1）開設時間偏晚。高校創業指導課一般在大四學生臨近畢業時才開設，以至于課程內容著重于創業技巧而忽略了學生在校期間學習期間的創業心理素質的培養。

（2）實踐資源不足。高校創業指導課重于講解創業理論知識而忽視了實踐活動，學生在學習過程中沒有把理論知識轉化為實踐經驗，創業教育淪為紙上談兵。

（3）脫離專業知識。高校創業指導課為創業而講創業而忽視了學生本身的專業素養，創業知識與專業知識相分離，創業教育缺乏針對性和專業性，學生很難將創業知識運用到專業領域開展創業實踐活動。

（4）教學方法單一。高校創業指導課以創業理論講授為主，教師單向灌輸知識而學生參與較少，授課過程缺少師生互動體驗，未有多樣化的教學形式和系統化的教學內容。

（5）學生參與較少。高校創業指導課一般在大四臨近畢業階段開設，此階段學生面臨畢業和就業壓力，加之缺乏前期創業意識的培養，缺少創業資源的積累，缺少創業實踐經驗，以至于缺少創業激情，參與創業教育課程的學習效果自然不佳。

三、創業教育模塊化課程體系構建思路

創業教育模塊化課程體系設計是遵照大學生學習心理的發展規律與創業實踐活動的能力需要，立足于大學生創業準備與創業實踐的發展方向將相關專業傳統的“專業學科”教學課程體系拆分后進行模塊化重組，按照遞進發展邏輯將各個相關教學內容重新整合為若干創業教育教學模塊，幫助和引導學生通過逐項完成各個模塊的學習任務以達成系統性創業教育學習過程。

（1）教學計劃全程化。創業教育教學計劃全程化是模塊化課程體系的人才培養方案及教學進度的時間過程維度設計。當前各高校普遍開設的創業教育課程與創業指導實踐來看，可以將原本按學期劃分的“專業學科”課程進行拆分，按照當前大學本科生培養的四年制學習不同階段，參照“創業意識”、“創業知識”、“創業能力”、“創業實踐”四個主題進行遞進式的模塊化重組設計。四個主題模塊教學內容設計應當與大學生學習過程與創業實踐要求相匹配，從大一新生入校開始樹立創業意識、形成創業觀念，并隨著專業化課程的不斷深入學習以及創業實踐活動的不斷開展逐漸開展具體化的創業知識學習和創業能力培養，并最終通過參與創業實踐完成創業教育模塊化課程體系的全過程。由此課件，創業教育模塊化課程體系的全過程教學設計，將改變傳統創業教育課程的“零散”狀態而使其變得系統化，將創業教育擴展為覆蓋大學生創業能力成長與未來創業發展的全過程的理論實踐綜合教育。

（2）教學主體全體化。創業教育教學主體全體化是模塊化課程體系的教育主體覆蓋面維度設計，主要指的是創業教育模塊化課程體系需要依靠的是高校以及社會各界創業相關部門人員合力完成。創業教育涉及不同領域創業項目之間專業知識跨度大，要求不同領域專業人員的共同參與創業項目指導。以筆者所在的H高校為例，創業教育教學主體目前大致形成“2+2”模式，即本校創業指導教師與專業課程教師相結合為主，學生社團競賽與社會創業支持機構為輔的教學主體結構。在此模式下，創業指導教師所承擔的是主干創業課程的教育教學工作，其作用是幫助學生掌握基本的創業通識、構建系統的創業思維;專業課程教師主要是在專業課程授課中融入創業知識，提升創業教育與創業實踐的專業化、個性化和針對性;學生社團競賽活動如創業大賽、挑戰杯等等為學生提供創業實踐機會，激發學生創業熱情，是創業教育模塊化課程體系的有效拓展;社會創業支持機構如創業孵化基地、創業項目平臺等能夠為學校引入企業高管、行業專家、創業先鋒等社會創業優勢力量，幫助學生提升創業動力、拓展創業途徑、優化創業思維，是創業教育模塊化課程體系的強力支撐。

（3）教學內容全息化。創業教育教學內容全息化是模塊化課程體系的教育資源和內容立體維度設計，是指利用多媒體教學條件，結合使用文本表格、圖形圖像、音頻視頻、動態動畫等多種表現方式完整系統的表達呈現創業教育教學內容，既包含教學資源信息的整合有包含教學方式的綜合運用。創業教育教學內容全息化要求學校、教師以及社會各界構建實時立體資訊網絡， 課程教學內容必須緊跟時代發展步伐，與時俱進、實時更新教學資源，達成創業教育模塊化課程、專業領域知識與教學主體、學生之間的信息暢通與資源整合。另一方面，除常規創業課程講授外，開辦校內外創業專家主題講座拓展學生創業思維和視野，組織學生參加創業競賽提升創業實踐技能，校企合作打造創業平臺為學生提供創業機會與支持，學校與社會各界共建創業信息平臺為學生提供創業資源與信息等等，綜合構建多層次、多主題、多領域的創業教育模塊化課程結構體系。

基金項目：1.本文系2019年度海口經濟學院校級教研教改課題““雙創”背景下創業型大學創業教育模塊化課程設計研究”的研究成果，項目編號：hjyj2019016。2.本文系2019年海南省高等學校教育教學改革研究項目““雙創”戰略背景下海南省應用型高校創業教育模塊化課程設計研究”的研究成果，項目編號：Hnjg2019-91。

作者簡介：肖瑤（1984-），男，漢，湖南岳陽人，講師，研究方向：教育經濟學。