基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用

孫鵬云

摘? 要：自我國推行新課改之后，越來越多創新型教學理念和方法在現代學科教學中得到應用，尤其是微課教學理念，因其教學內容簡短精練，更易被學生接受。近年來，在初中英語學科教學中，微課以及翻轉課堂的應用不僅大幅度地提高了教學效率、質量，同時對學生自主學習、探索等綜合能力的培養也起到了一定的積極作用。該文將探討基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：微課? 翻轉課堂? 初中英語

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）02（a）-0159-02

進入新世紀以來，科學技術的快速發展使得社會發生了翻天覆地的變化。現如今，計算機信息技術已經廣泛滲透到社會生產以及居民生活的方方面面，教育信息化是我國教育事業發展的必然方向。根據新課標的要求，為了突出學生的教學主體地位，可以將“翻轉課堂”教學模式引入到課程教學中，以微課為載體幫助學生獨立完成自主學習活動。

1? 基于微課的翻轉課堂教學模式應用的積極作用分析

1.1 促進高效課堂的構建

英語是一門語言類學科，其教學內容十分復雜，除了基本的詞匯、語法、句式等知識外，還涉及到了更深層次的文化、風俗等相關內容。以微課為素材實施翻轉課堂教學模式可以幫助學生準確地抓住學習的重點和難點。對課前時間的充分利用可以幫助教師精簡課堂教學內容，留出更多的時間供學生進行交流探討和探索創新，提高課堂的實效性，培養學生的綜合能力。

1.2 突出學生主體地位，調動學生積極性

根據新課標的要求，當前教學實踐必須以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性。長期以來，初中英語課程給學生留下的印象都是枯燥乏味的，導致很多學生缺少學習英語的興趣，嚴重影響了英語教學效果。若是將微課和翻轉課堂教學模式引入到初中英語學科，則可以打破傳統英語教學內容和形式上的固化，豐富教學內容，充分激發學生的學習熱情，幫助其建立學習信息和動力。

1.3 促進教師專業素質的提升

現如今，將現代化信息技術引入到教育教學中是我國教育事業發展的大趨勢，要想適應新時期教育教學的要求，廣大教師必須掌握一些基本電腦、多媒體操作或是信息技術。而將微課和翻轉課堂教學模式引入到初中英語教學中，則可以推動教師主動去學習和了解微課制作、網絡使用等方面的技術，實現專業素質的創新發展。

2? 基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的實踐應用探究

翻轉課堂教學模式的精髓在于對課堂內外時間的調整分配，將課堂的主動權交給學生，通過合理的交流引導使學生自主完成知識的學習和鞏固。在初中英語教學中，將微課和該模式結合起來可以發揮出更加顯著的效果。具體教學實踐可以分為以下3個環節。

2.1 課前準備環節

在課前準備環節，教師要根據教學內容對其中的重點和難點進行確定，在此基礎上對微課進行篩選或是自主制作，上傳到網絡教學平臺，讓學生們下載自主學習。學生們則可以根據自身實際情況進行觀看相應的微課視頻，對于存疑的部分可以通過網絡在線平臺和同學們進行交流或是向教師進行提問。以7年級第三單元第一課“My name is Gina”為例，此節課的主題是向別人介紹自己，教學目標分為3個層面：首先，掌握基本的詞匯、語法以及句型。其次，通過學習幫助學生建立英語語言學習的興趣和期望。最后，讓學生們學會介紹自己以及和他人進行簡單的交流。在微課設計環節，可以從網絡上搜集微課素材，如“How to greet each other”這段微課就符合該課的教學要求，適合初中一年級的學生學習。它采用動畫的形式將知識內容呈現出來，介紹了不同國家打招呼的方式，能夠幫助學生更好地了解各國文化。通過微課學習，有效激發了學生的好奇心和求知欲，同時也起到了良好的預習效果。

2.2 課堂教學環節

通過課前的微課自主學習，學生們對該課的內容已經具備了初步的掌握，因此，在課堂教學環節，教師可以直接帶領學生們進行知識領悟、作業練習以及探究討論。教師首先應對該課的重點和難點進行詳細的闡述，通過提問的方式檢查學生們的學習成果。之后讓學生進行聽力和口語鍛煉練習。“My name is Gina”這一課的難點和重點在于賓語從句，在課堂上，教師同樣可以利用微課帶領學生進行賓語從句的學習。為了便于學習消化掌握，在微課播放的過程中，教師要掌握好進度，在一些關鍵部位要進行暫停講解。在微課的最后設置配套練習，幫助學生們對所學的內容進行鞏固吸收，查缺補漏。考慮到部分學生的基礎較差，可以采用小組合作學習的方式，將班級同學分成多個小組，在設置配套練習是也要突出層次性，讓學生們根據自身能力選擇性作答。通過小組內的相互探討可以使學生們相互學習，取長補短，教師在旁也應適當地加以引導。

2.3 課后追蹤環節

課后追蹤環節分為兩個部分：在教師層面，教師應通過批改作業的方式對學生學習中存在的問題進行了解掌握，通過網絡平臺對學生們進行針對性的輔導，并提供和教學內容相關的拓展性學習資源，布置拓展任務，促進學生的學習提升。在學生方面，則要做好復習鞏固，通過反復觀看微課視頻的方式消除學習中遇到的困惑，或是向教師和同學們求教。為了加深印象，還可以根據該課學習內容撰寫讀書報告等，實現對該課知識技能的扎實掌握。

3? 基于微課的翻轉課堂教學模式應用于初中英語教學時需要注意的問題

3.1 提高教師信息技術運用水平

將微課作為翻轉課堂教學模式實施的素材可以將該模式的優勢更好地發揮出來，但對教師卻提出了更高的要求。在課前預習環節和課上知識領悟等環節，微課的質量優劣直接影響著教與學的效果。因此學校必須注重提高初中英語教師的信息技術運用水平，使其能夠熟練使用計算機制作微課，且內容應包含音視頻、圖片、動畫等多種豐富新穎的形式，這樣更加有利于學生興趣的激發。這對于一些年紀較大的教師來講是一個不小的挑戰。

3.2 提高教師教學能力

微課與翻轉課堂教學模式都是在新課標改革之后引入到初中英語教學中的，它們順應了新時期教育教學的要求，即充分發揮學生的自主性，強調合作與探究。這與傳統教學存在巨大的差異，同時也對教師的教學設計能力提出了更高的要求。在新時期下，教師應盡快轉變觀念思想，明確自身的定位，做學生學習的促進者和引導者。而在課堂教學環節，教師則要時刻關注學生的狀態表現，及時做出反應，調整教學策略，如此才能實現高效課堂的構建。因此，要想保障微課與翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的順利實施，教師必須加強對學生和課堂的研究，提高自身的課堂把控能力。

3.3 提高學生的自覺性

翻轉課堂教學模式將課堂的主動權交給了學生，同時也對學生的自覺性提出了較高的要求。尤其在課前預習環節，如果學生的自覺性不足以支撐其完成微課學習任務，那么翻轉課堂教學模式的實施必然會陷入失敗。因此教師有必要采取一定的措施提高學生的自覺性，例如，和一些自主學習能力較差的學生保持密切溝通，通過電話、微信、QQ等方式督促其完成課前預習活動。或是設置自主學習評價單，讓家長在學生學習后進行簽字確認，以此督促學生完成預習。

參考文獻

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