學前教育鋼琴集體課教學實踐探索
——以無錫城市職業技術學院師范學院學前教育專業為例

顧冰倩

（無錫城市職業技術學院，江蘇 無錫214023）

學前教育目前是我國教育事業發展中重要的一部分。《幼兒園教師專業標準（試行）》基本理念要求幼兒園教師必須經過嚴格的培養和培訓，幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。根據職業教育專業特色，鋼琴課被列為學前教育專業的一門必修課。

一、無錫城市職業技術學院基本學情分析

筆者所任教的學校無錫城市職業技術學院是一所高職類院校，所在的師范學院開設的是五年一貫制高職的學制，主要開設學前教育、小學教育等專業。本文擬從培養鋼琴基本彈奏能力和即興伴奏能力、彈唱能力三方面，結合我校教學實際，重點探究學前教育專業學生琴法集體課教學的相關問題。

二、琴法課程設置

我校學前教育專業的學生為初中畢業生，進校時鋼琴基礎基本為零。這一學情決定了我校的鋼琴課教學要從最簡單的識譜開始。目前我校采用的授課方式為以教師為主導，學生為中心的鋼琴集體課教學模式，集體教學與個別指導相結合。

在我校五年一貫制高職學前教育課堂學習中，鋼琴集體教學主要分為鋼琴基礎和彈唱教學兩部分，分別對應的是鋼琴基本彈奏能力和即興伴奏能力的培養。對于學前教育的學生而言，鋼琴演奏水平并不是越高越好。除了鋼琴彈奏技術的訓練，還有即興伴奏彈奏的要求。因此我校開設的琴法課（即上文所提的鋼琴集體課），在學生預科段的前兩年半，主要進行純鋼琴視譜彈奏的教學。預科段最后一學期至專科段結束的后兩年半，主要進行即興伴奏和彈唱的教學。前兩年半的鋼琴彈奏基礎課程主要圍繞非連音奏法、連音奏法、跳音奏法、和弦奏法、雙手交叉和交替等演奏技巧循序漸進，為幼兒歌曲彈唱打下堅實基礎。

在教材的選用方面，《拜厄鋼琴基礎教程》、《車爾尼599 鋼琴初級練習曲》是較為常用的基礎性教材。教師通常會根據教學大綱選擇合適的練習曲目，從最基礎的五線譜、譜號、音符、節奏等音樂要素入手，輔以各調的音階琶音與和弦連接的教學。

在基礎教學方面，教師會在一開始強調一些基本的注意點，如彈琴的手型、坐姿、觸鍵方式等，養成良好的彈奏習慣。音階、琶音、和弦連接等練習是基礎中的基礎，教師在教學過程中會反復強調指法及轉指要點，并要求學生在彈奏和弦連接時邊彈邊唱和弦音，為之后的歌曲伴奏編配打下基礎。

后兩年半的教學主要解決歌曲伴奏編配、轉調練習、歌曲彈唱的問題。教材選用方面，《鋼琴即興彈唱教程》、《幼兒歌曲彈唱指導》給學生們提供了練習的范本。教師通過分析幼兒歌曲的旋律、和聲、調式，引導學生編配和弦，并在各調進行移調練習，鞏固基本功。

三、琴法集體課教學中存在的問題及解決方式

（一）練琴效率

課后練習是學前教育學生鋼琴學習中必不可少的環節。通常情況下，鋼琴課每周兩節課，想要讓學生在有限的上課時間內，吸收全部的音樂理論內容、演奏技能、音樂性的理解是根本無法實現的。所以，課后的練琴對學習效果的提升就顯得十分重要①。因此，提高練琴效率對學前專業學生來說顯得尤為重要。針對練琴效率，筆者所在學校的教師們采取了如下的措施。首先，我們在課堂上盡可能細致地講解基本練習、樂曲及練習曲的要點，分析曲譜中所出現的音樂要素，如調性、和聲等，將樂理知識與彈奏技巧融合在一起。通過學生齊奏、個別彈奏的練習方式，在課堂中初步解決生譜演奏的問題。這些是在教師引導下的新課學習階段，可視作預備練習部分。其次，在學前教育的課程設置里配有琴法基訓課，專門用來給學生們練習鋼琴，配有相關老師檢查練習成果。最后，我校采取的每周一次還課的教學設計，是進一步檢驗學生們練習成果的方式。針對學生們的還課情況，在每位同學還完作業以后，教師在集體課的最后做總結，結合還課過程中出現的問題，給出指導意見，幫助學生更好地完成作品。筆者和同事們一直在課堂上跟學生們強調練琴的方法，要求學生一定要慢練。如若遇到較難的部分，可以將作品拆分成更小的段落或樂句，慢速正確演奏，并重復練習，直至掌握為止。學習的方法得當，才能事半功倍。

（二）即興伴奏能力

1.學習即興伴奏前的準備

即興伴奏能力的培養是學前鋼琴集體教學中的重中之重。鋼琴即興伴奏是一門綜合性很強的課程，匯集多種學科知識與技能，涉及到鋼琴演奏、歌曲結構分析、和弦編配、移調能力等技能的培養與訓練。在鋼琴演奏技能方面，要求學生具備《車爾尼599 鋼琴初級練習曲》的水平。伴奏音型練習比較短小，是即興伴奏的常用技巧。和聲、作品分析是從作品本身出發的必要理論分析。即興伴奏能力是要在實踐中完成的，通過大量練習、交流討論，注重實踐才能切實提高即興伴奏能力。

（1）和聲基礎。和聲基礎是即興伴奏中的一大工具。通常的教學中，教師會從大調正三和弦、屬七和弦入手，逐漸加入和聲終止式、副三和弦、重屬和弦的知識點，為學生提供從簡到繁的和聲選擇。

（2）伴奏音型。伴奏音型依托于和聲基礎，是對具體的音樂進行陳述。通過不同的伴奏音型樣式，音樂的表現力會變得豐富多彩，給聽眾帶來新穎的感受。

（3）調式調性。調式調性是即興伴奏中的重點。除了掌握常用的大調式、小調式之外，還要關注到民族調式。民族調式中幼兒歌曲的常用調為宮調式、徵調式、羽調式。宮調式、徵調式色彩明亮，接近大調式；羽調式色彩暗淡柔和，接近小調式。

在實際的教學中，筆者選擇從和弦的樂理知識入手，先從和弦的構成、三和弦及七和弦種類介紹，接著從大調開始，講解常用調式C、G、D、F、bB 大調的音階，分析各個調的音級，講解大調的和弦功能體系，初步引導學生正確演奏各調的正三和弦、屬七和弦，完成鍵盤和聲練習。學生基本掌握了和弦連接技能后，筆者開始讓學生嘗試用大調正三和弦為旋律編配簡易伴奏。掌握了大調的鍵盤和聲練習，筆者進一步加入a、e、b、d、g 小調的音階、和弦等知識，理論與實操并行，幫助同學們熟悉常用調式的鍵盤位置。

伴奏音型基本掌握后，筆者帶學生練習各常用調式的終止式，正格終止、變格終止、完全終止，練習和弦連接，并在C、G、D、F、bB 各大調上移調彈奏，邊彈邊唱。小調的和弦連接也采用相同的訓練方式，在a、e、d、b、g 各小調進行練習。

2.即興伴奏伴奏音型的選擇

鋼琴即興伴奏需要根據歌曲風格類型、節奏、旋律選擇不同的伴奏類型，這樣能使學生的演奏內容多元化，從而提升學前教學內容的豐富度。通常伴奏分為帶旋律伴奏和不帶旋律伴奏。結合幼兒對歌曲的學習認知特點，初期以帶旋律的伴奏為主，這樣可以幫助孩子們更好地學唱歌曲。

實際彈奏中，常用的伴奏織體有琶音伴奏音型、半分解伴奏音型、全分解伴奏音型、柱式和弦伴奏音型四大類。一般的兒童歌曲分為進行曲風格、抒情風格、舞蹈性歌曲風格。琶音伴奏音型和全分解伴奏音型適合較為抒情的歌曲，半分解音型適合活潑歡快類型的歌曲，柱式和弦伴奏音型通常適合進行曲和頌歌性歌曲的伴奏，表現熱情、激動、豪邁的情緒。

學生在選擇伴奏音型時需要考慮好幼兒歌曲的旋律特征，例如《娃哈哈》、《粉刷匠》及《大鞋和小鞋》都是非常歡快、活潑類型的兒童歌曲，適合運用半分解和弦型進行伴奏，可塑造兒童玩耍時天真活潑可愛的形象；例如《小海軍》是一首給人一種前進、向上感覺的兒歌，適合運用柱式和弦伴奏音型進行伴奏；例如《小白船》是一首抒情歌曲，適合用全分解伴奏音型來塑造水波蕩漾的意境。

除了單種音型的選擇，在有一定的基礎后，一首歌曲的伴奏也可以包含多種音型。編配時要注意與兒童歌曲風格情緒相匹配，同時要注意伴奏音型的規律性，忌頻繁變換，避免因伴奏音型過度復雜帶來彈奏技術上的困難。

（三）彈唱教學

掌握了即興伴奏的編配能力，下一個重要的環節就是邊彈邊唱。在即興彈唱教學中，筆者發現學生們普遍存在“手口不同步”的情況。有的學生伴奏彈得較為熟練，但加上兒歌演唱的部分就會手足無措；有的學生單獨唱兒歌能做到悅耳動聽，但加入鋼琴伴奏后則出現斷斷續續完成作品的情況。究竟是什么原因導致學生們無法做到彈唱順暢呢？首先，大部分學生存在還課緊張的心理狀況。學前教育的學生上臺機會較少，參加比賽和舞臺實踐的經驗不足，難免存在手足無措的情況。其次，部分學生存在練習不到位的情況。對于音準節奏基礎較好的學生而言，兒歌的演唱相對簡單，只需重點練習手上的伴奏部分。對于入校之前就有鋼琴基礎的學生而言，只需注意兒歌演唱，努力做到優美動聽。前面兩種學生只需要解決演唱或演奏單獨的問題，但還有很大一部分學生演唱和演奏都存在一定困難，缺乏練習的興趣與動力。這類學生通常需要花很多時間配伴奏、練習兒歌演唱。彈與唱相結合的時候，容易出現挫敗感而導致無法熟練彈唱指定曲目。針對這個情況，教師應創新教學方式和方法，激發學生的學習興趣，從而優化鋼琴集體課教學效果。比如在課堂教學中，教師可以設置游戲環節，伴隨鋼琴音樂，讓學生以唱、跳的形式參與進來，調動學生的學習積極性，使學生對音樂節奏旋律更加敏感。還可以采用猜節奏、猜樂曲等方式，激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識內容的理解和記憶。在實際教學過程中，也可以參考傳統小班授課中的有效教學方法，讓學生以小組為單位進行伴奏和伴唱練習，培養學生的彈唱協調能力②。課后練習時，筆者會要求學生彈唱注意音準，歌曲的旋律必須牢記心中。最后，作為教師，應因材施教，幫助學生提高彈唱結合的能力，增強音樂表現力。

四、結語

對于五年一貫制學前教育專業的學生來說，鋼琴演奏和彈唱技能是必不可少的基本功。鋼琴基礎課教師應引導學生樹立正確的學習態度，養成良好的練琴習慣，促進全面發展，提高學生鋼琴演奏能力、即興伴奏能力及彈唱水平，為社會培養更多優秀的滿足幼兒園及幼教機構需求的幼教人才，促進學前教育的發展。

注釋：

①付晨.鋼琴教學中培養學生提高練琴效率的研究[A].中國會議，2020（10）：470-472.

②董丹.學前教育專業鋼琴集體課教學現狀及改進方法分析[J].戲劇之家,2020(24)：196.