想說愛你不容易
——談小數數學課堂小組合作學習的有效性探索

江蘇省如皋市下原鎮山珀小學 李新建

“建立自主、合作、探究的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是新課程改革的主要目標，所以小組合作學習就變成了當下小學數學課堂中最為基本和重要的學習活動形式。

小學數學課堂教學中的小組合作學習是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，是一種生生互動、師生互動的學習。可我們常常在課堂中見到的是這樣的小組合作學習現象：

操作時，一名動手能力強的學生獨享操作學具，其他組員都是“遵守紀律的觀眾”；組內匯報總結時，組長一個人“作報告”，其他組員都是“忠實的聽眾”；全班交流時，總是那么幾個活躍分子在回答和交流書上的內容，其他孩子毫無展示交流的機會……

也有些老師反映數學課堂中的小組合作學習不但浪費時間，而且效果甚微，他們普遍感到：小組合作學習，想說愛你不容易。

為此，我們有針對性地對小學數學小組合作學習進行深入的探索和改進，著力解決小學數學課堂中小組合作學習的有效性問題。

一、明確合作要求，提高合作順暢性

課堂教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，要設計要求明確，便于操作與合作的活動指引學生進行合作、交流、匯報，促使成員通過對話交流、互相幫助解決合作過程中遇到的一些難題，體會數學的本質、感受合作的快樂。

在教學《用字母表示數》第一課時“含有字母的乘法式子的簡寫”活動中，教者設計了如下活動，要求小組合作分三步完成：閱讀思考，嘗試練習，小組交流。合作步驟一目了然，合作過程便于實施；活動開始后小組成員知道應該先干什么，后做什么，怎么合作，所以合作時場面可控、交流順利，沒有出現合作中的浪費時間、思維停滯的現象。孩子們在高效的合作和積極的匯報之后，思維的火苗依然那么的旺盛：

火苗1：通過自主學習第一題，我知道了數字和字母相乘，或字母和數字相乘，可以用小圓點代替乘號，也可以省略乘號，但數字要寫在字母的前面。

火苗2：我要提醒大家注意，以小圓點代替乘號時，小圓點在中間，在腰部的位置，不能寫在小數點的位置上。（小伙子一邊提醒一邊在自己的腰部和腳部比劃，引得孩子們哄堂大笑。）

火苗3：a乘1等于a，1乘a也等于a，因為任何數乘1還是原來的數，所以結果就是a。

火苗4：通過剛才的自學和討論，我知道了a乘a中的乘號也可以像上面a乘b一樣，用小圓點表示，讀作a乘a，也可以直接去掉，讀作a的平方。

火苗5：我要提醒大家注意a的平方的寫法，2要寫小一點，位置在右上角，像小貓的右邊耳朵，不能跟a平起平坐，不然就變成a2了。

課堂中小組合作學習的順暢進行，有助于讓學習真正成為學生在教師引導下進行的建構性的親身經歷活動，真正成為自主探究、交流討論、體會反思、合作收獲的自主活動。

“含有字母的乘法式子的簡寫”教學活動單：

合作要求的明確化、具體化，更有利于小組進行合作探究，更能為孩子們的思維提供支撐，合作也更順暢。

二、豐富評價環節，提高合作主動性

小組合作學習是一個集體思辨活動，要求不同水平的孩子都要積極主動地參與，大膽發表自己的觀點，評價別人的發言，修正并完善自我數學知識體系，強調學習不僅是個體行為，也是集體活動，學習目標需要通過共同探究，共同協作才能實現。要想達成這一目標，評價環節至關重要。我們應該適當增加小組活動的評價環節，在活動的不同階段對不同學習層次的成員或合作情況進行評價和引導，讓每一個孩子在合作中都能有各自的收獲，獲得合作成功感，做到人人都有活動目標，任何個體都是活動的主人。

還以教學《用字母表示數》第一課時“含有字母的乘法式子的簡寫”活動為例，如果學習較為滯后的孩子在“閱讀思考：含有字母的乘法式子，可以怎樣簡寫？”環節，能主動自學、閱讀思考，或者在“小組交流自己的收獲和想法”環節積極參與了小組的交流活動，教師就要及時給予表揚和鼓勵，形式有口頭表揚或給小組加星等，以提高這部分孩子參與活動的興趣。在全班交流后，有部分學習能力較強的孩子會“我要給他們提個醒”，“我要進行補充”：如對a的平方的寫法和讀法進行友情提醒，或“我想對他們的交流進行評價”：如對其他小組的匯報表示贊同和佩服等等，對于這些孩子，教師更不要吝嗇自己的褒獎，要借機進行嘉許，讓他們思維的興奮時間得以延長，思維的深度不斷加深，這樣也更能激起其他孩子思維的火花，提高合作交流的主動性。

課堂結束后，教師組織各組組長進行統計，看看本課中哪些小組加星最多、表揚最多、合作成果最豐富，然后進行如免作業、佩戴獎牌獎章等多種形式的獎勵，這樣既是對本課主動進行合作學習的小組的一種嘉獎，也為下一堂數學中的主動合作學習做好鋪墊。這種為促進小組合作的加星手段可以每課一統計，一周一總結，一月一表彰。長此以往，孩子們將會養成主動進行合作學習的良好習慣，小組合作學習將成為他們的自覺行為和數學課堂中的常態。

三、設計合作層次，體現合作進階性

小組合作應該讓學生在合作學習中進行質疑、思辨，進行思維的碰撞和進階，以達到1加1大于2的效果，所以我們要從孩子們已有的知識點出發，設計有層次性的、富有探究意義的合作任務，調動各個層次孩子的合作興趣，體現合作的進階性。

在教學《小數乘法》第一課時例1的活動中，教者設計了如下活動：

1.自學例題，嘗試計算。

2.小組交流：

（1）為什么0.8×3是2.4？

（2）為什么0.8里有一個小數點，積里就有一個小數點？

3.全班交流。

活動中小組交流的第一個問題大部分孩子都能借助多種方法進行正確表述，而第2個觸及本質的問題就迫使孩子們進行深層次的交流和思考，充分體現出了小組合作的必要性。

以下是孩子們精彩的討論交流：

成員1：根據乘法的意義，0.8×3表示3個0.8相加的和，即積就是2.4；

成員2：根據生活經驗，0.8元等于8角，3個8角是2.4元；

成員3：根據計數單位，8個0.1乘3得24個0.1，就是2.4；

成員4：小數乘法跟整數乘法的方法一樣，都是要求多少個這樣的計算單位是多少。

他們在合作交流、匯報總結中，不但知道了算法，而且更深入地理解了算理，思維能力得到了生長、深化、發展和提升。小組合作過程中，如果都是同一層次的探索問題，孩子們沒有合作的動力和思維的痕跡。具有一定思維力的問題或提問順著活動的進程適時呈現，才能使孩子們的潛能在合作中得到合理激發，使小組合作學習的有效性得到真正體現。

《課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”只要我們堅持學生是課堂合作學習的主體，教師是課堂合作學習的主導，從課前知識預習、課中活動設計、課后總結反思等環節著手，不斷分析、解決小學數學課堂小組合作中遇到的問題，提高小組合作學習順暢性、主動性、進階性，就能使學生積極主動地掌握數學知識技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，全面提高數學素養。我們也就可以說：小組合作學習，想說愛你也容易。