高中英語詞匯教學(xué)策略談

○ 高臺縣第一中學(xué)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，在高中階段英語單詞的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)單詞和短語教學(xué)一直以來都是困擾教師的瓶頸。目前我國高考在質(zhì)量和比重上都加強了對詞匯的考查，新課標(biāo)對詞匯量的要求由2000個常用詞匯，增加到3500多個(400至500個短語和習(xí)語除外)，其中包括很多大學(xué)四、六級詞匯。教師如何有效地進行詞匯教學(xué)，已經(jīng)成為亟待解決的問題。根據(jù)實際教學(xué)情況，許多教師認為語境學(xué)習(xí)法對詞匯教學(xué)是有效的。創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境是英語學(xué)習(xí)的有效途徑，教師可以把信息化教學(xué)手段應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。教師通過單詞透析了解單詞的含義和連接，向?qū)W生傳達單詞，讓學(xué)生很好地記憶單詞，并通過理解來記憶單詞。由于句子是在特定語境條件下產(chǎn)生的，因此對語言環(huán)境教學(xué)的研究在指導(dǎo)英語單詞語境式教學(xué)中起著重要的作用。

一、目前英語教學(xué)中詞匯量學(xué)習(xí)情況調(diào)查

1.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)情況

2.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難與詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）影響詞匯學(xué)習(xí)的因素。

47%的同學(xué)認為他們英語詞匯學(xué)不好的原因是不會拼讀，且詞形變化太多；50%的同學(xué)詞匯掌握效果不好的原因是平時沒有時間默寫單詞；71%的同學(xué)認為影響他們詞匯學(xué)習(xí)的因素是記憶力差，記住后沒多久就忘了。還有同學(xué)認為高中要學(xué)的單詞量過大、單詞拓展用法太多也是他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的一大困難。

（2）對于學(xué)過的單詞，只有25%的學(xué)生會反復(fù)地復(fù)習(xí)，70%的學(xué)生會持著“抱佛腳”的心態(tài)，平時毫不理會，只有到臨近考試時才奮發(fā)圖強，拼命啃書本。5%的同學(xué)從來不復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞。單詞的掌握源自于不斷地復(fù)習(xí)、不斷地反復(fù)記憶，教師應(yīng)強化和引導(dǎo)學(xué)生在生活中反復(fù)練習(xí)、使用學(xué)過的單詞和短語，在不同的語言環(huán)境中強化記憶單詞。

（3）在閱讀中遇到不懂的單詞時，有30%的學(xué)生會選擇去查單詞表，67%的學(xué)生會選擇根據(jù)上下文猜測詞義，3%的學(xué)生會對此置之不理。遇到不懂的單詞時，很多學(xué)生都會靈活根據(jù)上下文猜測詞義，這是讀懂課文、獲得高分的一個訣竅，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文來猜測這一單詞的意思。

3.學(xué)生對單詞和短語學(xué)習(xí)的滿意程度

（1）對現(xiàn)任課教師詞匯教學(xué)的評價時，只有21%的學(xué)生感到滿意，65%的學(xué)生認為現(xiàn)在的詞匯教學(xué)一般般，不甚理想，14%的學(xué)生認為現(xiàn)在的詞匯教學(xué)純屬機械操作，枯燥無味。

（2）教師進行單詞和短語通常通過領(lǐng)讀、講解單詞表，利用圖片、視頻等情景來輔助英語教學(xué)；拓展詞匯、例句鞏固、完型填空等方式來幫助學(xué)生理解應(yīng)用所學(xué)到的單詞；定期要求他們通過抄寫、默寫等方式來牢記所學(xué)的單詞；看英文原聲電影、聽英文經(jīng)典和英文歌曲。

（3）在調(diào)查學(xué)生喜歡用哪種方式接觸新單詞時，約32%的學(xué)生希望教師能使用單詞表教學(xué)（在單詞表中學(xué)習(xí)新單元所有單詞的讀音、意思以及相應(yīng)的拓展用法），56%的學(xué)生希望能通過環(huán)境教學(xué)法來接觸和學(xué)習(xí)新單詞，13%的學(xué)生教師給他們時間自學(xué)新單詞。

（4）在調(diào)查學(xué)生希望單詞課能在哪些方面有所改進時，40%的學(xué)生希望能在課堂上多給他們一點時間進行詞匯情景練習(xí)，50%的學(xué)生希望教師在課堂上應(yīng)多拓展單詞的意思和用法，77%的同學(xué)希望教師能多聯(lián)系情景來進行詞匯教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境在詞匯教學(xué)中的作用

1.有助于理解詞義

創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)環(huán)境有助于理解單詞在不同場景中的用途，短語在整個句子中會根據(jù)所表達的不同而發(fā)生變化，就如同我們的俗語一般，一個英語單詞會根據(jù)不同的情景呈現(xiàn)出不同的意思，這也是英語單詞的特點［2］。通過語言環(huán)境的實際應(yīng)用使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞匯。在實際教學(xué)匯總中，學(xué)生只背誦單詞，這樣僅僅是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并沒有起到擴大詞匯量的作用。例如，在講解短語contribute詞義時，利用語境理論可以有效幫助學(xué)生理解詞義。contribute有多層詞義；在講解“導(dǎo)致”的時候，可以通過舉例充分理解、記牢。在講解不同層次含義時，也可以設(shè)置在不同語言環(huán)境之中。

2.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提高單詞的實用性

創(chuàng)設(shè)符合實際的語言教學(xué)環(huán)境可以有效擴展學(xué)生對詞匯的理解和運用能力［3］。通過創(chuàng)設(shè)語境學(xué)生能更加清晰地了解到同一個詞匯的用法和搭配不同，其意思也會大不相同。通過創(chuàng)建不同的語言教學(xué)環(huán)境和模擬社交語境，學(xué)生可以從社交環(huán)境中理解詞義，并區(qū)分單詞之間的差異和用法。

3.創(chuàng)建語言環(huán)境有助于記憶單詞和短語

創(chuàng)建符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟悉的實際場景教學(xué)有助于記憶詞匯的含義。其目的不僅是教學(xué)生理解單詞和詞匯在不同環(huán)境中所表達的多重含義，而且是要加強學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效果。學(xué)生可以通過創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境產(chǎn)生連鎖效應(yīng)。當(dāng)你講一句話時，就不再是孤單的一個單詞，而是可以聯(lián)想到與他有密切聯(lián)系的短語。例如，在課堂教學(xué)講解中，我們遇到celebrate和celebration這兩個詞語時，可以利用語境理論，通過反思和總結(jié)，讓學(xué)生記住短語的多種用法和含義。

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

在特定的語言環(huán)境中進行單詞和短語教學(xué)，就是利用設(shè)定的語境，充分考慮這個單詞或短語背后影響詞義的各種因素，使該詞在一定語境中的確切含義得以定位［1］。這樣，習(xí)得者能夠看到詞的實際運用情況，容易記憶和理解詞匯，而且有利于學(xué)生靈活地掌握詞的具體用法。

1.語言語境

（1）詞匯語境。

詞匯語境主要指詞語的搭配。詞匯的搭配不同，詞義也會不同，詞義受詞匯語境的制約。如heavy一詞，heavy snow大雪，heavy traffic擁擠的交通，heavy load重擔(dān)，heavy work繁重的工作，a heavy heart沉重的心情，words heavy with meaning涵義深刻的話。

（2）語法語境。

語法語境指一個單詞或者短語的句法結(jié)構(gòu)。英語詞匯中一些詞受固定的語法結(jié)構(gòu)制約，同一個單詞，所處的句型結(jié)構(gòu)不同，或是使用場景不同，就有不同的詞義。如access一詞，可讓學(xué)生體會其在下列句子中的語義變化：

The place is within easy access.（“達到，進入”）那地方很近便。

Our access to history is mainly through writing.（“ 通道，途徑”）我們對歷史的了解主要通過閱讀文獻。

（3）言語語境。

言語語境指通過言語背景幫助理解詞義的特定意思。如“Be a man!Don’t be a chicken”中，根據(jù)語境推測，“chicken”是“膽怯的人，懦夫”。因此，單詞或者短語的實際表達意思在很大程度上是由上下文決定的。

2.非言語語境

非語言環(huán)境指話語發(fā)生的語言之外的環(huán)境，非語言環(huán)境也可稱為情景上下文，它從各個方面影響著詞的意義，如社會背景、語言情景、具體事件及講話方式，等等。非語言語境又分為情景語境和文化語境，文化背景不同，對詞義的理解也不同。例如，A Fleet Street cynic discounted the story.英國報界冷嘲熱諷的手法使這篇報道大打折扣。

Fleet Street不能直接理解為“艦隊街”，倫敦的Fleet Street以報館集中而著稱，這個詞可以延伸為倫敦報界。單詞cynic作名詞，含義是“憤世嫉俗者”。所以，有些詞的詞義取決于所屬語言的文化背景。教師應(yīng)該讓學(xué)生多了解使用英語國家的文化背景，理解單詞在特定的語境中的特定意義，以免使用不當(dāng)，造成誤會。

語言環(huán)境教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中起著不可替代的作用，是一種行之有效的教學(xué)方法。英語單詞和短語不是孤立存在的，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用語境理論和語境知識豐富詞匯教學(xué)方法，將詞語和具體的語境相聯(lián)系，不僅要講詞的基本意義，還要重視詞的語用意義，即語境意義，讓學(xué)生通過語境了解詞匯的含義。教師應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)設(shè)與利用語境，使高中英語的詞匯教學(xué)形象化、具體化，讓學(xué)生有身臨其境之感，成為情景中人。

詞匯作為信息的主要載體，是語言的三大重要組成部分之一。如果不儲備一定量的詞匯，就不能在日常生活中靈活地運用語言。語言學(xué)家維爾金斯曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見詞匯是非常重要性。所以，在英語教學(xué)中，我們要注意詞匯的教與學(xué)，才能促進英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的英語成績，使詞匯問題不再成為學(xué)生提高英語成績路上的攔路虎。