關于“教書育人”的理解

張文儉

教書育人這四個字眾所周知，似乎已經成為教師的職業信條，但是教書育人的真正含義是什么呢？雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天勝。”從他的定義可以看出他認為，教書即育人。除此之外，比較流行的一種觀念為教書育人即為教書加育人。前者看起來非常合理，但實際上容易混淆教書與育人的區別，認為教了書就一定進行了育人工作，或者理解為教書在前育人在后，重教知識，輕思想教育。后者容易把教書和育人劃分成兩類教師，一類是單純教知識的教師，一類是單純育人的班主任（輔導員）c

筆者也曾經有過類似的想法。由于“育人”兩個字在“教書”的后面，認為做老師先要教好書本知識，“育人”是在教了知識后的附屬品，雖然沒有把教書與育人對立起來，但至少認為育人是在教書之后，有重教知識輕育人之嫌。作為專職教師，兼任五年一貫制班主任，發現面對一批被貼著“淘汰者”標簽的學生如果不能先做好育人工作，難以完成傳道受業解惑的任務。

五年一貫制的學生，初中畢業的起點，來到高職高專院校，年齡比較小，未脫去稚嫩的外衣，內心渴望長大，心智不成熟。大部分學生的前期求學經歷比較特殊，文化成績長期不占優勢，甚至比較糟糕，在淘汰型的考試體制中，她們得不到老師的關注或認可，甚至是被老師嫌棄的一群人，在學業不夠理想的狀況下，有些學生甚至自暴自棄沾染了一些社會惡習。學生似乎不在乎學習好不好，自我認定是老師不喜歡的學生，看待事物比較片面。筆者發現要想把知識傳遞出去，第一步可能是要糾正她們的認知方式，教她們如何客觀、理性的看待自己、看待老師、看待整個世界。老師是她們樹立正確價值觀、人生觀和世界觀的一面鏡子。當你是一個她們喜歡的、尊敬的、認可的人時，她們才可能關注到你老師的身份，才開始聽講、思考進人學習的狀態。面對這樣的學生，我認為，教書，要從育人開始。

一、用靈魂去喚醒他們

教師被稱為太陽底下最光輝的職業，是人類靈魂的工程師，這些話語是對教師工作的贊美，更是老師工作的真實寫照。教育學生是一個人用自己的靈魂來對照另外一個靈魂，學生真正接受老師的教育在于聽到了真實和真誠的呼喚。

第一次見到班級所有學生時，我給他們提了三個要求：尊重、效率、守時。這三個要求既面對學生，也在靈魂深處拷問自己，我是否能做到，默默地對自己說我們一起去試試。尊重要求彼此說話的態度平和。我告訴他們老師將盡量以平和的態度對待每一位學生，你們需要幫助時我答應的一定做，不能做的我告訴你怎么做，做不到的告訴你我做不到。同時，你們答應我的事情也必須信守諾言，否則就破壞了尊重的原則，我將會視不守承諾的性質按照相關規定進行懲罰。如果對座位有要求，我將采取座位每月滾動一次的做法讓每個同學都有機會坐前排。但是，大家不能隨意對家長、老師和同學發脾氣，有話好好說，這是做一切事情的前提。“效率”要求每一位學生按時完成學習任務，不拖拉、不拖欠，今日事今日畢，看到班級群消息及時回復等。“守時”主要是要求所有學生不遲到、不早退、不曠課、不逃學，不隨意請假。兩年里周五班會課一直堅持3點30分左右結束，學生一般都會心平氣和地等待班會的結束，作為班主任很少收到周五或節假日無故請假的要求。

他們其實是可以做到信守承諾，關鍵在于樹立信心和長期堅持言行一致。

二、用目標去驅動他們

積極參加每一次集體課外活動，每次活動都是一次目標驅動。學校的各項比賽，我都會給學生設定一個目標，每次都要求是一等獎，鼓勵大家力爭優秀。

我說如果你們要問我，想不想得第一名，我說我的回答是肯定的;如果你們要問我，得第一高不高興，我說我的回答也是肯定的。如果問我努力了也沒有得第一呢，我說全力以赴就不后悔。我每次指定某些學生充當活動負責人，讓班委們負責組織和協調，需要我支持時我就出現，不需要我時就不出現。

學生課外活動比賽在鼓勵中不斷地取得進步。在本學期的運動會和詩歌朗誦比賽都獲得了一等獎。尤其是運動會的拔河項目，三次拔河，前兩次是第三名，第三次遇到了同樣的對手，不由地會產生畏懼心理。有學生竊竊私語：“他們太強了，我們這次肯定又拔不贏。”聽到這樣的對話，我立即找到班長和班干部組織好啦啦隊，并用大喇叭對他們說：“不能滅自己的威風，長他人志氣，還沒有發生的事情，不要妄下結論，一切皆有可能。”拔河開始時，雙方都使出了洪荒之力，很快就進入了僵持的局面，但不過他幾十秒，我班隊伍已經開始擺動，明顯處于劣勢，我直接對她們大聲喊，“堅持住，堅持就是勝利！”最終這場拔河比賽取得了勝利。

拔河的結果不是第一名，是第二名。但是現場的觀眾不由自主地給他們加油，甚至會說，他們這次很厲害，通過活動取得的勝利比課堂上的成功故事更為有效。艱難贏得的勝利，讓他們切身體會到努力沒有白費，前進一個名次打破了他們的思想障礙，勝利的喜悅沖擊著他們內心的脆弱，每一次的努力會逐漸使他們堅強起來，形成內心的動力去主動迎接學習和生活的困難和挑戰。

三、用耐心去感動他們

面對一群經常犯錯誤的學生，我發現耐心是一個非常有效的策略，耐心包含著關心和理解。學生時常出現一些頭疼腦熱的情況，一般也就是休息一下就差不多了，對待這樣的情況，我一定會抽時間去寢室看望他們。無論多晚的消息我一定會回復他們。無論學生是找我借錢還是找我借生活用品，我只要能做到的，有求必應。犯了錯誤，我先調查事情的真相，逐步進行事理分析。對待班上常犯錯誤的學生常談話，直到學生受不了碎碎念，主動承諾同樣的錯誤不再犯為止。我要用耐心告訴她可以犯錯，但是反復犯錯的成本會越來越高。學生喜歡背后給我取“綽號”，剛開始聽到的時候很惱火，后來仔細回想，在這個年齡階段，我好像也跟同學們一起背后給老師取過綽號，這樣一想也就釋然了。在一次又一次的反復碎碎念和一次又一次的行為示范中，我發現學生會替我想。在我生病時，會說暖心的話，在過節的時候會發信息問候我，在我想生氣的時候就收斂起他們的壞行為。我常常問自己，人是不是就是這樣長大？

當然耐心不是一味的寬容，耐心包含原則和底線。真摯的關心和嚴格規章制度是一枚硬幣的兩面，缺一不可，既要用真心和真情去關心他們，又不能放松對他們的要求。

教書育人不能截然分開和對立，也不能一概而論，不管是育人在先，教書在后，還是教書在前，育人在后，應該取決于學生群體的特點。