以“四個對接”為核心的校企“雙元”育人模式研究與實踐

王青媛

民辦高職院校是產教融合體系建設的中堅力量，肩負著統籌經濟社會發展布局，人才培養與輸送的重任。隨著《職業學校校企合作促進辦法》等政策紅利的全面推進，廣東民辦高職院校呈現出教育“雙元”化、人才培養協同化、校企資源共享化的趨勢。民辦高職院校在校企合作上機遇與挑戰并存，目前幾所省內特色民辦高職的育人模式有可借鑒之處，但尚未形成系統的理論成果。文章以廣州松田職業學院“四個對接”（專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接）為指導原則，構建校企“雙元”育人模式的實現路徑，致力于形成雙主體合作下知行合一、產教融合的育人機制。

一、“以四個對接”為核心的校企“雙元”育人形式

采用學訓結合、工學結合、以賽促學、“雙證書”育人的方式，打通校企合作、產教融合的鏈條，融合民辦高職院校專業、課程、教學、畢業證書等教育鏈元素和產業需求、職業標準、生產過程、職業資格證書等產業鏈元素，實現“雙元”育人形式創新。

（一）學訓結合模式

運用“1+1+1”的學訓結合模式，分別在3個年度內開展職業院校理論知識教育、實踐技能訓練、企業崗位能力訓練，打造理實一體化的育人體系。在理論知識教育上，按照各專業大綱的不同，安排專業課程及職業規劃等基礎知識教育，使學生習得基本的專業知識，具備未來崗位工作所必需的職業綜合素質，強調學生對本專業的知識積累。實踐技能訓練將利用校內建設的仿真虛擬實驗室、技能訓練平臺、工作室等，依據課程實訓任務書完成規定技能的實訓學習，培養學生的動手操作能力、實踐創新能力。技能教育中將企業崗位案例、企業經典實訓項目考慮在內，開闊學生的視野和知識面。企業崗位能力訓練中，運用企業建立的校外實訓基地、創新技術孵化區，開展崗位技能訓練，給學生適應工作崗位提供職業體驗的渠道。

（二）工學結合模式

工學結合在民辦高校院校的第三年度，在兩個學期分別開展校內的專業實訓，校外的頂崗實習、車間觀摩學習、項目研發實訓、生產創新活動實訓等，培養學生的崗位勝任力。校內專業實訓按照專業課類別的不同，安排不同的實訓模塊。校外層面，頂崗實習主要面向對口企業，以職業標準、企業的生產需求為導向，開展不同崗位的學習，幫助學生更好地認識工作崗位。車間觀摩學習即引導學生通過現場觀察、生產工藝的分析，給學生提供良好的實訓學習環境，使之完成專業知識的建構。項目研發實訓即由學生參與到企業科研項目過程，接觸先進的技術研發經驗，促進專業知識的內化。生產創新活動實訓利用創新實驗室，鼓勵學生在實訓中發揮主觀能動性，通過設備改進、新工藝研究，改進生產質量，提升發現、解決和處理問題的能力。

（三）以賽促學模式

基于以賽促學、以賽促教的理念，建立涵蓋學院級、校級、區域聯賽、國家級賽事各個不同級別的技能大賽，發揮教育廳、地方教育部門、企業、學校各方的優勢，筑牢“雙元”育人的堡壘。院級職業技能大賽由各學院自行組織，開發校內特色專業的技能大賽題庫，通過同專業對標、周邊民辦高職院校同類專業對標的方式，檢驗學生的技能水平。校級職業技能大賽采用校企合作方式，由雙方共同擬定理論知識、實踐技能比賽的內容，考察學生的知識、能力、素養掌握情況。區域聯賽即由廣東幾所民辦高職院校、承辦企業等，聯合開展技能大賽。國家級賽事上，依托“全國職業院校技能大賽”高職組活動安排，在活動前由企業、學校聯合對學生開展培訓，利用全國性賽事，使學生認識到自身與職業標準、產業發展及崗位需求的差距。

（四）“雙證書”育人模式

實施學歷證書、職業資格證書為一體的“雙證書”制度，邀請合作企業參與到“雙證書”育人實踐過程，利用訂單式培養、彈性學制、工學交替的靈活方式，共建“雙證書”創新培養基地，在基地內整合民辦高職院校及外部技師學校、關聯企業的合作，開設職業資格證書教育試點。學校和企業分別承擔學歷教育、職業資格證書教育培訓的責任，形成“雙證合一”、學習成果互認的校企合作新局面。

二、以“四個對接”為核心的校企“雙元”育人內容

以“四個對接”為核心，“雙元”育人涵蓋理論教育、技能教育、實習實訓、創新創業、職業生涯規劃方面的服務，利用雙方優勢拓展產教融合的深度和廣度。

（一）理論教育

由校企雙方依據就業市場需求，共同開發專業，設定專業課程體系，研發配套教材，制定課程教學大綱、考核要求。按照民辦高職院校學生的特征、學情及職業資格標準，確定理論教育的框架。在此期間，校企雙方成立“雙元”育人專家小組，聘請企業的工程師、外部專家及校內的骨干教師，擔任專家組成員，負責對教育內容提供決策支持。

（二）技能教育

運用MES模塊化教學理論，以學生專業發展必備的技能為中心，將專業技能劃分為不同的技能模塊，通過不同模塊間知識的互通、串聯，最終形成一個整體式的技能架構。

（三）實習實訓

利用校內、校外兩個實訓基地，建立分工明確、組織嚴謹的實習實訓體系。在校內實訓育人方面，以小組為單位，采用專業實訓學習共同體、設計類專業工作坊、自主實訓項目訓練等，培養學生的質疑批判能力、創新實踐能力，運用所學知識起到學以致用、舉一反三的效果。校外實訓基地方面，由企業搭建外部實訓平臺，借助企業的優勢生產、技術、人力資源條件，通過企業的豐富項目案例、崗位技能培訓方案、研發經驗，創造適宜的實訓條件，以便于企業按照自身所需培養針對性的專業人才。

（四）創新創業孵化

由校企雙方共建校內創新創業孵化園、校外創新創業基地，為學生的工業創意、設計作品及移動互聯網產品的市場轉化開辟市場通路，提供從項目立項咨詢、可行性論證、方案設計、融資路演支持到落地、后期運營管理各個環節的保障條件，免除學生創新創業上的后顧之憂。校內創新創業孵化園為學生的初始創意成長空間，鼓勵新工科專業積極通過專利申報、軟著申請，保護團隊的核心成果，打好前期的鋪墊。企業方可對學生的技術創意提供引導和支持，減少在創業項目開展上的誤區。而對于校外實訓基地則由企業的尖端研發隊伍擔任基地的創業負責人，通過對校內孵化園項目創新程度、商業價值、產業化前景的評估，遴選出一批有價值潛力的項目入駐基地，助力該類項目路演、融資、產品生產與市場營銷，提升校企合作育人的層次。

（五）職業生涯規劃

采用理論知識、案例指導、職業標兵塑造與職業生涯規劃咨詢的方式，使民辦高職院校學生樹立正確的職業價值觀，培養德才兼備的新型職業教育人才。理論知識即借助職業生涯規劃、思想教育類課程，向學生講解職業生涯規劃的步驟、方向，明確職業素養的構成部分和要素，培養學生的品行與職業素質。案例指導方面，可選取知名校友、合作企業優秀員工的案例，講解職業生涯規劃的重要性與意義，指導學生樹立清晰的職業目標。職業標兵塑造即以實訓學習及創新創業中表現優秀的學生，推選為職業標兵，在校企雙方共同進行宣傳展介，激發學生參與職業生涯規劃的斗志與激情。職業生涯規劃咨詢即選派企業、學校雙方的骨干人員，擔任職業生涯規劃教師，負責對學生在職業生涯規劃中遇到的問題進行答疑解惑，為學生職業素養的培養提供先決條件。

三、以“四個對接”為核心的校企“雙元”育人管理

以標準體系建設、教學資源開發、雙導師隊伍建設為載體，緊密圍繞“四個對接”，實現校企“雙元”育人管理，建設高質量的民辦高職院校育人體系。

（一）標準體系建設

按照“四個對接”要求，由校企雙方建設包含專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格對接的四大標準體系。其中，專業設置與產業需求對接標準考慮專業課程標準、教學標準、人才培養標準，保證專業設置順應產業及市場的發展趨勢。課程內容與職業標準對接即按照國家、省市區出臺的教育規劃方針，合理安排課程內容，提高課程內容的指向性與針對性，主要考慮標準和課程開發、教學安排的協調性。教學過程與生產過程對接即注重工學結合、產教融合過程中校企合作方式、育人路徑方面的標準建設，保持雙方在育人上的高度共識。畢業證書與職業資格對接主要將建立兩者具體實施中的對接管理方案，督促“雙元”育人體系的運行。

（二）教學資源開發

由校企雙方合作建立大師工作室、生產實訓中心、行業專家咨詢中心、技術研發中心等，開發如工作手冊式教材、新型活頁式教材等，將生產實踐中的案例、工藝、設備操作技術等進行匯編，以通俗易懂、簡便的形式，提供一套共享式的校企育人資源庫，在實踐中可對資源進行及時選用、更新與優化，適應新時期的人才培養需要。

（三）雙導師隊伍建設

根據不同專業的特點，面向民辦高職院校、企業建立雙導師選拔、培訓方法，制定對應的激勵措施，由雙導師分管校內專業學習指導和校外的實訓指導工作。學習導師主要負責監督、檢查和指導學生的課程學習情況，幫助學生掌握扎實的專業技能，增進對專業課知識及跨專業知識的理解。校內導師可通過專家講座、學術論壇、名師觀摩的形式，培養學習導師的領導能力。實訓導師主要負責對學生進行一對一的實訓指導，帶領學生熟悉工作崗位，完成前期的崗位適應工作。雙導師隊伍建設中，可運用學校與企業導師雙向掛職、合作科研與技術研發活動的推進，達到雙方合作共贏的目的。

四、“以四個對接”為核心的校企“雙元”育人評價

建立以評價監督小組建設、評價指標體系設計、育人效果評估三個步驟為基礎的校企“雙元”育人評價模式，監督和管控育人實施過程。

（一）評價監督小組建設

從“雙導師”團隊、校課程組專家、企業工程師等選取代表，擔任評價監督小組成員，合作制定“雙元”育人評價的方案，確定不同成員的責任分工及承擔的任務，并承擔著“雙元”育人實施前、實施中與實施后的階段性監督管理責任。

（二）評價指標體系設計

針對“四個對接”中的專業設置、產業需求、課程內容、職業標準等要素，采用層次分析法、建立校企“雙元”育人模式的評價模型，掌握不同指標的權重，在校企“雙元”育人評價中，可對實施效果進行量化評估。同時，引入學生自評、教師評價、企業導師評價、學生日常表現評價、小組評價等方法，全方位評估學生的知識、能力掌握情況。

（三）育人效果評估

建立效果評估匯報制度，通過周會、月度匯報、季度匯報和年度匯報的方式，將效果評估結果以痕跡化的文檔形式留存，并作出校企“雙元”育人的指導建議。