特殊教育學校美術教育存在的問題及對策分析

盧葉　郭洋

美術教育與美術相伴而生，甚至可以這樣認為，美術誕生的同時，美術教育也隨之產生。人類任何重要知識的形成和技能的成熟都需要教育做橫向和縱向的傳遞，美術也是如此。美術的知識與技能需要依靠美術教育的傳承，同時美術教育還需要追求教育功能，這也是全部學科教育的特點。美術和教育融合在一起，才能稱作美術教育。當然，這樣去理解美術教育也是可以的：教育門類以美術學科為基礎，目的是為了傳承和發揚美術的知識與技能，滿足人類經濟、精神和文化的需要，形成人的審美素養和能力，促進人的全面發展。美術教育以美動人，以情動人，美術教育不僅能讓殘疾學生全面發展、提升美術素養、提高審美能力，完善生活、學習和工作能力，還能開發智力，拓寬視野、陶冶情操、健全殘疾學生的人格與心理發展。殘疾學生審美素養的提升，也就是社會未來公民審美素養的提升，這必將帶動全社會審美素養的提高。因此，一個民族、國家和社會想要促進文明進步，需要將美術教育融入特殊教育。

一、特殊教育學校在美術教育中存在的問題

（一）美術教育觀認知淺

自我國開展素質教育以來，要求德智體美勞全面發展，然而在教學實踐中，美育與德育、智育、體育相比，美育顯得較為薄弱，這種情況不僅在普通教育中小學存在，在特殊教育學校同樣存在，且更為明顯。雖然近年來在素質教育的推進下，我國中小學美術教育取得了一定成績，但是由于歷史原因和現實條件的限制，學校、教師、家長和學生對美術教育的認識存在不同程度的偏差。主要問題是對美術教育的功效認識不夠，尤其是美術教育在特殊教育中并沒有引起人們真正足夠的重視，有大部分人（其中包括部分教師）心中對美術都存在副科觀，美術教育被當成可有可無的點綴課程，大多都看重學生的文化成績，認為美術教育只是其他學科的潤滑油或者說是調節劑，只起到平衡身心的作用，從而輕視美術學科的教育功能。有些學校即便有美術課程，但也只是走過場，并沒有引起重視。盡管新課程改革要求美術教學重視培養學生的創新能力，提升學生審美文化素質，但在實際教學過程中，部分教師還是將訓練學生的美術技能作為教學目標，甚至還有部分教師認為殘疾學生不需要接受美術教育片面地認為在特殊教育學校，實行美術教育是“奢侈品”，殘疾學生只需要實現自食其力便是特殊教育最高目標和基本教育理念，從而導致教學目標無法達到目前新課程改的標準。

（二）教學資源配備不足

許多特殊教育學校因地區經濟不發達，導致美術教育落伍。當然，這不僅與經濟條件有關，還與辦學條件有關，因部分地方領導及校方領導對特殊教育學校美術教育的忽視，直接影響到特殊教育學校的教育經費撥款，學校因缺少教育經費，自然在教學設備方面配備不足，這種現象在特殊教育學校表現十分明顯，因特殊教育學校的受教育對象都是殘疾學生，在殘疾學生只需要實現自食其力便是特殊教育最高目標和基本教育理念這種落后觀念的影響下，學校會將大量的經費投入在恢復殘疾學生的身體或心理健康的器材設備上，然而在地理位置偏僻的特殊教育學校在這方面更為困難，他們因缺乏經費、師資力量不足、教學設施不齊、課程資源開發不足等種種困境，難以開展美術教育。很多特殊教育學校不僅沒有多媒體教室和畫室，而且連畫架、畫板這些最基礎的美術繪畫工具也沒有，有時美術教師想用多媒體進行美術欣賞教學都很難實現，因此大多美術教師上課通常不得不采用教師按教材講解、學生聽講的教學模式，導致課堂氛圍比較嚴肅且凝重，這就不得不說落后的經濟條件也是阻礙特殊教育學校美術教育工作難以開展的主要因素之一。

（三）專業師資隊伍缺乏

教育之本在于教師，教師是教育的踐行者和實施者。無論是普通中小學還是特殊教育學校的美術教育，都需要美術教師，而特殊教育學校美術教師稀少的主要影響因素體現在兩個層面：第一方面主要是美術院校大部分畢業生的兩大觀念，第一，大多美術院校畢業的學生都存在只想去城市中小學或者經濟相對發達的地區學校的觀念，第二，大部分美術院校的畢業生在畢業后寧愿從事專業不對口的工作，也不愿意踏人特殊教育學校，去面對殘疾學生，因此導致城市中小學美術教師顯得相對過剩，導致資源浪費現象。第二方面，社會對學生美術教育不夠關心，學校對抓好美術教育不夠重視，而特殊教育學校的受教育對象都是殘疾學生，因不同于正常學生，殘疾學生對美術學習感到困難，校方領導則更加重視培養殘疾學生自食其力的能力，所以在招聘教師時大多是招聘特殊教育專業的教師，只有少量特殊教育學校招聘美術教師，這種現象直接導致特殊教育學校的專業美術教師缺乏，而對于經濟不發達地區來說，是美術專業院校出身的美術教師更為罕見，甚至有的特殊教育學校根本就沒有專業美術教師，這些都直接影響美術教師對殘疾學生開展美術教學積極性不高。

三、加強對特殊教育學校實施美術教育的對策

（一）轉變教育觀念

冷落美術教育，那么，不僅是一代人，甚至可能是幾代人的審美情趣和人文精神都會受到影響，這對一個民族的文化自信和創新精神也會帶來不利的影響。要想促進殘疾學生全面發展，在教育觀念上，領導應有意識地轉變美術教育思想觀念，應徹底打破狹隘的傳統美術教育觀念。作為特殊教育中小學領導應該樹立美術基礎教育的思想觀念，充分認識美術教育在素質教育和培養現代化人才中的作用。應高度重視美術教育，扎實地去落實素質教育，切實幫扶和支持殘疾學生的美術教育工作，真正將特殊教育學校的美術教育放在心上，落實在行動上。其次，堅持面向全體學生，使美術教育成為名副其實的全面提高學生素質的必修課程，深入明確當今美術教育理念，全面了解中小學美術教育的性質、地位、作用和任務，把美術教育當成當今教育體系中的重要組成部分。

（二）豐富教學資源

地方政府在投入更多的資金和教學設備，確保特殊教育中小學美術教育教學的正常開設的同時，還應改善普通教育與特殊教育及城鄉教育資源不平衡狀況。隨著科技的快速發展，多媒體教學設備在教學中運用越來越普遍，特殊教育學校除了配備殘疾學生日常所需的基礎設備以外，還應該豐富美術教育類的設備，比如多媒體教學設備、畫室、畫板、畫架、石膏等。作為特教學校內部領導不能一味抱著等政府、靠政府、向政府要的想法，應在得到政府扶持的同時，自己還要充分合理運用現有的美術教學設備，使其能發揮最大性能，其次，還應充分發揮師生的主觀能動性，運用鄉土教材，對特殊教育中小學美術師資隊伍的建設引起重視。

（三）加強師資隊伍建設

教師是開展教學工作的主體，其教學水平對學生的教學效果具有重大影響，對殘疾學生更是起至關重要的影響。一所普通小學，學生的學習生活為6年，普通初高中學習時長分別為3年;然而在一所特殊教育學校，學生通常會待到9年或者12年。教師的言行對學生的世界觀、人生觀、價值觀起到直接或間接影響作用。就像黑格爾所說：“教師是學生心中完美的榜樣。”因此，無論是普校教師還是特教教師都需要在形象、教學過程和人格修養等方面都應具有審美性，想要有效實施美術教育，完善教師角色中的這些方面具有十分重要的影響作用。作為美的體現者之一，要求特校教師應具備崇高的職業人格、熟練的職業技能以及完美的職業形象，打造集形象美、言語美、動作美和人格美于一體的師德美，成為美的體現者和創造者，做學生人生路途中的導師和榜樣。因此，特校教師肩上擔負著沉重的責任與使命，他們面臨著巨大的挑戰和困難。要想提升特殊教育中小學美術教學的質量，實現美術教育的目標，加強對特教美術教師的培訓是有必要的，只有提升特教美術教師的教學水平，增強特校美術教師的抗壓能力，才能促進特殊教育中小學美術教育更好地發展，才能促進殘疾學生的全面發展。

而要加強中小學特殊教育美術教師隊伍建設，就要從兩方面人手。第一，提升特校現有美術教師的專業素養，聘請美術教育教學方面的專家開展講座，為特校美術教師傳授有效教學的措施，了解新的教學方法;為特校美術教師提供中小學教師交流學習的平臺，與其他特殊教育學校建立友好關系，為特校美術教師創造更多到其他學校進行課堂觀摩，從中借鑒更多更有效的教學方法的機會。第二，提高特校美術教師的薪資待遇及增加美術崗位招聘，進而吸引更多美術院校畢業生愿意從事該職業，尤其是經濟相對落后地區特殊教育學校的待遇，解決大量院校畢業生往城市中小學涌入，造成城市中小學師資力量浪費而特教學校美術師資力量不足現象。

結語

總而言之，不管是普通教育還是特殊教育，美術教育都是學校教育必不可少的組成部分。相比普通學校，特殊教育學校的美術教育還有很大的探索價值和發展機會，無論是不是作為教育工作者，都應為每一個殘疾學生的幸福人生而努力。特殊教育學校不僅要教會殘疾學生自理能力和基礎知識，還要對殘疾學生開展全方面的培養，只有這樣，殘疾學生才能在以后的成長和人格健全中學習到更多的知識和技能，從中獲得成就感和平等感。有名人說：“美無處不在，只是因為我們缺少一雙發現美的眼睛。”只要對殘疾學生的美術教育給予足夠的關注和重視，完善特殊教育學校美術教育的條件、加強特殊教育學校的師資隊伍建設，美術教育定能發揮巨大的育人功效和作用，使殘疾學生茁壯成長，促進殘疾學生全面發展，讓他們成為合格的社會公民，融入正常的社會生活就指日可待。