高職學前教育聲樂教學基本特性發展定位的探究

徐寧

一、聲樂教學基本特性

聲樂教學是高職教育學前重要教學內容，其基本特性主要表現在以下幾方面：

首先，面向教學對象和教學范圍。現階段，多數進入高職院校學前教育專業學生主要是考試成績并未達到本科錄取分數線，文化基礎相對薄弱學生，此類學生在文化素質、心理等綜合素質方式整體相對較弱。

其次，教學模式方面。與義務教育階段相比，高職院校在教學方面特點及規律存在差異，同時更加適用于學生素質培養，同時經過多年發展已經形成切實可行教學模式，并采用較為有效教學方法。

再次，教學組織實施與效果監控，高職院校開展聲樂課程中，重視學生對基礎知識掌握程度，專業教學中圍繞基礎知識不斷拓寬和增加教學內容以及覆蓋范圍。為保證教學質量，需要在學前教育專業學生培養中，重視對學生音樂基礎理論知識、音樂創作以及音樂表演藝術等方面綜合素養提升。同時在教學課程內容安排中，應重視對學生創造意識等方面培養。

最后，師資方面。聲樂教學屬于具有抽象性學科，不僅需要依托于教師對聲樂教學理解、分析總結、經驗以及教學方面能力，而且還需要保證教師數量滿足需求，以此為開展相應教學提供人力方面支持。但現階段，高職教學中教師方面師資力量相對較弱，專業技能稍差，甚至由于教育規模快速擴大，造成師資力量不足。

二、高職學前教育聲樂教學基本特性發展定位

（一）明確定位培養目標

高職學前教育中，為保證教學工作開展后學生教學培養效果，促使各項教學課程順利開展，并達到預期目標，應先確定并定位培養目標。而高職專業中聲樂教學培養目標不同于專業音樂院校，以往教學中由于對學生聲樂方面教學中要求較低，培養效果不理想，學生專業水平較差，在聲樂展現方面存在較大差異，影響了對學生綜合素質培養。因此，在高職學前教育聲樂教學中，教師應認識到聲樂教學中存在的不足，將其作為教學質量改進方向，并確定固定標準，制定統一要求對學生進行技能訓練。同時應結合教學與學生能力素質進行因材施教，以聲樂教學客觀現實為基礎，充分利用有限教學資源展開聲樂教學模式發展定位，加快實現學生綜合能力培養。

（二）加快聲樂教學模式創新

高職院校在進行學前教育聲樂教學中，受多方面印度影響，導致依舊存在教學模式單一現象，該問題也是現階段我國進行高職學前教育聲樂教學中存在的主要問題，教學中過于關注對學生基礎理論知識教學，缺乏對學生個人需求思考，無法兼顧學生個體需求，在學生能力培養中效果不理想。因此，應加快聲樂教學創新，在創新過程中，首先，應迎合個別課與集體課結合教學模式發展趨勢，重視對學生進行整體培養同時，兼顧個體學生需求，發揮學生主觀能動性方面作用。其次，重視學生個別技能訓練，同時加強其在集體歌唱方面能力培養。最后，應根據教學需求，確定適合教學方式，在學生培養中為營造良好教學環境應重視對情景教學利用，并配合使用微課教學，為學生提供更多針對性教學資源。另外，教學中還應適當利用合作教學，尤其是在集體課中，共同進步提升聲樂教學效果好。

（三）校企合作教學

高職學前教育專業在學生基礎教學中，受其教學方式影響，本身存在相應教育教學優勢，使得學生可在畢業前具備一定“輔助教育”能力。但學生主要掌握教學內容以理論方面知識為主，缺乏對知識實踐應用能力。而高職院校為提升學生對知識運用能力，可為學生提供更多參與實踐機會。對此，可采用“校企結合”方式，如為學生提供到幼兒園中實習或兼職機會，通過對幼兒進行簡單理論知識以及表演教學，以此提升學生對聲樂方面知識實踐應用能力，促進其綜合素質提升。

結論：現階段，在高職教學中愈加重視對學生綜合素質培養，聲樂教學作為學生綜合素質培養中重要內容，在高職學前教育專業學生培養中具有重要作用。而在教學中為提升學生聲樂方面素質，應在了解教學特性基礎上，進行教學發展定位，從而提升高職學前專業學生就業率和教學水平。