淺談合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的運用

楊嘯

一、設(shè)定合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的運用，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是基礎(chǔ)前提，是體育教學(xué)順利實施的重要保障，因此，需要體育教師進行目標(biāo)的精心設(shè)計。并不是高校體育教學(xué)所有內(nèi)容均適用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，所選取的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需是學(xué)生無法獨立完成，且需要小組分工合作共同完成的內(nèi)容。對此，高校體育教師在課堂教學(xué)開始前，需要深度了解學(xué)生實際情況，對體育教材展開透徹分析，明確課堂教學(xué)中需要解決的問題，包括需學(xué)生合作學(xué)習(xí)、獨立完成的內(nèi)容，這樣才能實現(xiàn)同學(xué)之間交流合作、優(yōu)勢互補，共同完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

二、確立合作學(xué)習(xí)小組成員

在高校體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，分組是至關(guān)重要的教學(xué)流程，需高校體育教師充分了解學(xué)生基礎(chǔ)水平，包含身體素質(zhì)水平、運動技能基礎(chǔ)以及體育技能學(xué)習(xí)能力，在實施分組過程中，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則。其中，組內(nèi)異質(zhì)指的是根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容，將體育基礎(chǔ)、能力、特長甚至性別方面，存在較大差異性的學(xué)生劃分在相同小組，這樣一來，小組成員在合作需的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補、相互學(xué)習(xí)。組間同質(zhì)則要求高校體育教師在分組的過程中，保證每個小組的整體水平基本相似，這樣才能在小組合作學(xué)習(xí)與競爭時凸顯公平性。確立合作學(xué)習(xí)小組后，在體育教師指導(dǎo)下，根據(jù)每個小組成員的個體特征、優(yōu)勢，為其劃分具體的角色和任務(wù)，使其能夠發(fā)揮自身內(nèi)在潛能，更好的完成小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、體育教師合理調(diào)控課堂

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，師生角色發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，體育教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者、推動者、管理者以及參與者角色，角色定位的轉(zhuǎn)變，要求高校體育教師承擔(dān)更多管理與調(diào)控職責(zé)，必須加強合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、管理學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識的深化學(xué)習(xí)，才能有效將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)。實際合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)運用生動化、直觀化的教學(xué)方法，將體育知識和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，為其保留充足的合作學(xué)習(xí)探討時間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其在合作學(xué)習(xí)中，形成創(chuàng)新意識、合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在參與體育合作學(xué)習(xí)的過程中，體育教師應(yīng)加強巡回觀察，及時為學(xué)生解答問題、糾正錯誤，使學(xué)生獲得啟發(fā)，保證探究方向的準(zhǔn)確性。階段性小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生展開小組演練，并針對練習(xí)結(jié)果提出自己的看法，并對完成教學(xué)目標(biāo)的小組，予以獎勵和表揚。

四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評價體系

針對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價，能夠為教學(xué)模式實施提供反饋信息，合作學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，是完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并實現(xiàn)學(xué)生個人目標(biāo)，只有具備科學(xué)合理的評價體系，才能真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的效果。在展開體育教學(xué)評價的過程中，要讓每個小組成員，充分了解合作學(xué)習(xí)評價的具體內(nèi)容，進而共同梳理合作學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，明確且合理的安排小組成員任務(wù)。關(guān)于評價的具體內(nèi)容，不能將側(cè)重點全部放在學(xué)習(xí)成果上，而是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，例如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作交流能力，以及為小組做出的貢獻，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。關(guān)于評價方法，可以采取教師評價、學(xué)生自我評價、同學(xué)相互評價等方法，全面掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語

綜上所述，新時期背景下，高校體育教學(xué)致力于學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展，由于大學(xué)生個體存在較大的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以兼顧每一個學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，能夠促進學(xué)生之間相互交流、探討與合作，對高校大學(xué)生全面健康成長具有推動作用。