基于網絡學習空間的高職院校教學設計與實踐

王繼良

1.網絡學習空間

網絡學習空間并非新興事物，早在90年代初期就已出現，關于網絡學習空間的涵義，學術界提出了不同的看法。其中，有學者將其細分為廣義網絡學習空間和狹義網絡學習空間。本文探討的網絡學習空間是廣義層面的空間，即指的是依托于各種平臺載體之上，為在線教學活動有條不紊地順利開展而提供的一種虛擬空間。

2.基于網絡學習空間的教學設計與實踐

2.1依托校園網絡空間，引導學生自主學習

高職院校的學生普遍存在著學習積極性較差的問題，對于此問題可充分依托校園網絡空間，積極引導學生自主學習。首先，教師根據教學內容和教學目標科學合理地預設學習活動，比如組織學生進行案例研讀等。其次，嚴格要求學生引導他們根據所學知識制定適合自己的學習目標，通過努力逐步實現目標，繼而逐步養成良好的學習習慣。最后，加強師生之間的溝通與互動，校園網絡空間的構建為師生之間高效互動、實時交流提供了強大支持，可以此為基礎引導學生自主學習。

2.2合理使用移動設備，促進師生課外交流

在網絡學習平臺應用過程中，網絡學習反饋是一個難度相對比較大的環節，尤其是對于自學意識本身較為薄弱的高職院校學生，若在網絡學習過程中遇到較為復雜或者比較難的問題，大部分學生會中斷學習，一味地等待教師給予指導。對此問題，本文建議合理使用移動設備，構建基于網絡學習的在線交流機制，通過校園網或者微信等各種成熟高效的平臺，實現師生之間實時交流、高效互動，這樣學生在網絡學習過程中遇到難以解決的問題時，可利用平臺和教師進行交流。為鼓勵并引導學生積極主動地和教師進行線上交流，促進網絡學習空間的作用得到充分發揮，職業院校可結合實際情況創建基于網絡交流回復率和提問率的評價機制，以此引導師生之間進行積極交流、高效互動。

2.3構建“以輸出為導向”的網絡教學機制

所謂的“以輸出為導向”的網絡教學機制主要指的是輸出導向型學習機制是教師在正式開展教學工作之前應。向學生提出具體的專業問題，要求學生自行探尋解決辦法，并對其解決成效進行科學合理地評價，調動起學生解決問題的積極性，促其因“知識的優先輸出”產生“知識輸入”的欲望，在問題的引導下進行學習。將輸出導向型學習機制和網絡學習平臺緊密聯系在一起，此舉不僅便于教師通過平臺提出專業問題，也便于學生在平臺上自主學習。在開展教學工作時，教師可通過微課堂等形式對學生提供的解決方案進行分析和評估，繼而在明確主要問題的前提下合理安排教學工作，針對性解決學生在解決問題中所暴露出來的不足，從而使得學生的學習效果進一步提升。

2.4構建過程化的網絡學習評價及考核機制

網絡學習空間構建效果不理想的原因是多方面的，其中主要包括學校依舊采用傳統的結果導向評估機制，過度強調學習成績，輕視甚至忽略了學習過程，而網絡學習空間的主要作用是通過改進學習過程的方式，促進學生的學習效率和質量進一步提升。對此，本文認為學校應在深入了解網絡學習空間特征的前提下，結合本校實際情況構建起一套強調過程化的網絡學習評價及考核機制，通過各類成熟健康的學習平臺，對學生的網絡學習進度、成績進行實時精準地監控以及客觀全面地評價，將其網絡學習成績視為結課考試的重要評估依據。在堅持過程化網絡學習評價及考核機制的基礎上，將學生的網絡學習頻率和時長等與學生的成績、獎學金等相掛鉤，從而調動起學生通過網絡學習空間自主開展學習的積極性，以其引導學生逐步養成良好的自主學習習慣，繼而獲得令人滿意的學習成果。

3.結語

搭建成熟完善的網絡學習空間是包括高職院校等在內的各類教育單位不可阻擋的發展潮流。盡管我國互聯網覆蓋范圍不斷擴大，信息技術也取得長足發展，不過高職院校受教育模式、軟硬件環境等因素的約束，網絡學習空間搭建方面仍然面臨諸多難題，這需要高職院校及社會力量協同解決，共同搭建成熟完善的網絡學習空間，促進在線教育和終身教育之間相掛鉤，從而推動高職院校教育水平全面提升，為國家培養出更多有用之才。