個性化自主學習能力的培養

盧婷苑

平面設計專業是為社會培育藝術設計綜合型人才的重要專業。在當前平面設計專業教學中學生缺乏自主學習能力是導致平面設計教學質量無法提升的重要因素。現針對學生個性化自主學習能力的培養進行研究。

一、針對學生學習需求，靈活開展教學

教學內容與過程要靈活多變，要沖破傳統平面專業設計教學單一、傳統的教學形式，針對學生不同的學習需求，靈活開展教學，與學生進行平等的溝通交流。如部分學生專業基礎較差，教師則針對該類學生加大繪畫基礎訓練，加大素描、色彩方面的訓練，在素描、色彩的訓練過程中引導學生多創作自己感興趣的事物，以調動其自主學習意識。譬如，有的學生喜歡創作卡通形象，教師就可以加以引導，告訴他們要創作出形象生動的卡通形象離不開大量的造型訓練，從而引導學生積極參與到基礎造型訓練中。又如，平面設計專業課程中的“色彩構成”課程是學生學習色彩理論知識，掌握色彩原理的基礎課程，很多學生對色彩的理解依然停留在感性層面。通過對“色彩構成”課程的學習，能夠讓學生對色彩的感知突破感性層面，站在系統、科學的角度對色彩進行更加深入的認識。整體來看，平面設計專業課程教學需要根據的學生的實際需求，制定相應的教學計劃與教學內容，部分課程要重點加大力度，有的課程則可以根據教學目標進行適當刪減。有計劃、有意識的培養學生個性化自主學習能力，讓學生能夠在學校過程中快速掌握平面設計的基礎理論知識，激發學生的學校興趣，進而實現平面設計專業能力的縱向發展。

二、運用鼓勵性語言，予以積極引導

平面設計專業課程教學中教師要培養學生個性化自主學習能力就需要對學生予以充分的肯定，調動學生的學習積極性與主觀能動性，從而讓學生能夠自主學習。平面設計專業課堂教學中教師要注意運用鼓勵性語言來對學生進行積極引導，始終以學生為教學核心，關注學生的個性話發展需求，挖掘學生的長處與優點，掌握學生在學習過程中的進步與變化，肯定學生的努力與付出，為學生創造積極的、鼓勵的、肯定的學習環境。例如，在設計基礎的色彩學與空間構成設計教學過程中，教師可以及時記錄學生創作的作品，通過圖像處理軟件進行整理歸納，再將其制作為多媒體課件，在課堂上利用多媒體設備進行展示，讓學生能夠在課堂上看到自己的作品。讓學生對自己的創作思路、創作過程進行解說，教師在針對作品進行評價的過程中要注重運用鼓勵性語言。這種針對學生的作品進行面對面講解、溝通、評價的過程能夠激發學生的創作潛力與欲望，增強學生的自信心。又例如，在平面設計基礎教學過程中教師可以運用“小單元、小臺階”的教學方式，從單元作業訓練逐漸過渡到大型的綜合訓練，讓學生能夠從感受小成功到大成功，從而不斷累積學生的學習信息，在自我欣賞過程中獲得設計創作的成就感。

三、創新評價方式，激發學生自信心

在平面設計專業教學中對學生的學習成果進行評價是培養學生個性化自主學習能力的重要手段。基于培養學生個性化自主學習能力的目的，教師在進行評價的過程中要摒棄傳統的，以教師為評價主體的評價方式，突出學生自我評價與相互評價，采用教師評價、學生自評與學生互評的評價方式。這種評價方式能夠調動學生的學習積極性與主動性，更加突出評價對學習過程的反思與改進作用。例如，在平面設計課程完成后，學生根據教學要求完成設計作業，將樣本打印出來展示在教室之中。教師給每一位學生發放課程作業評定表，學生根據課程評價標準對自己的作業進行評價，評價過程中可以與教師、同學討論，最終給出自我評價結果，并寫明存在的問題以及可以改進的地方。在這一評價過程中學生不僅要觀察自己的作品，還會與他人的作品進行對比，有助于更好的發現自身缺陷。在學生完成自評后，教師需要對全部作業進行整體判評價，結合各個學生的自評結果給出最終評分。

平面設計專業教學中培養學生的個性化自主學習能力對于學生日后參與平面藝術設計行業有著重要的幫助。自學能力是所有能力的基礎，培養學生的個性化自學能力本質上就是提高學生的生存能力，與學生往后的發展有著密切關系。因此，平面設計教學需要從不同層面來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而培養其個性化自主學習能力。