英語詞匯的板塊性及其對英語教學的啟示

王琳

摘要：隨著21世紀初中國加入世界貿易組織，以及2008年北京奧運會的召開，國人對外語學習的重視達到了一個新高度。縱觀全國英語學習者，其在數量上、年齡上、級別上以及在花費的時間精力上都頗為壯觀。英語學習的主力軍當屬大中小學的在讀學生，而在校門以外，也有為數不少已經走上工作崗位的成年人出于各種目的進行英語學習。我國多數人的英語學習開始于小學（甚至幼兒園）并將一直到大學畢業或研究生階段。然而，這么龐大數量的英語學習者中，能真正學好并在實踐中運用自如的只占了很小的比例。成人英語學習者在這方面的問題就尤為突出，作為英語教育者如何正確認識并解決這一問題將對成人英語學者大有裨益。

關鍵詞：英語;詞塊;詞匯教學

1 成人英語學習的動機

1.1 基于學業深造者的英語學習

很多已經走上工作崗位甚至在崗位上已經取得不錯業績的人，為了提升自我文化素養選擇進一步學習深造。他們為了拿文憑，評職稱，加工資等而參加各種考試，如CET-4，PETS-3，研究生入學考試等這一群人對于英語的感覺是“熟悉的陌生人”。想當年他們也是在校園里花不少時間學習英語的一份子，現如今為了實現自我的更大突破不得不“重操舊業”。不再接觸英語多年以后重新開始學習，這些人學習英語目的明確，積極主動，心無旁騖，然而學起來急于求成，功利性強，想“速成”，走捷徑，急于見成效，不能正確地認識英語作為一門語言的系統性和漸進性，不能充分預見英語學習的困難程度。他們一旦學習沒有達到預期效果，便灰心失望，甚至懷疑自己的學習能力，更別說認真總結經驗教訓，找出問題所在，迎難而上，持之以恒了。能想象得出基于此動機的學習效果是不會理想的。

1.2 基于工作需要者的英語學習

有人曾對118名年輕干部英語培訓班的全部學員做了問卷調查，其中一個目的就是為了了解年輕干部英語學習的動機或者目的。其調查結果顯示，其中有93.6%的學員認為他們學習英語的主要目的是在工作中運用它，比如各行各業工作者都可能會接觸到與自己職業有關的外文資料，比如醫生，現在醫學界很多世界前沿的學術研究論文原稿都是英文，要想得到第一手資訊，必須得懂英語。另外，不管何種職業，都離不開電腦的使用，很多操作及程序的使用以及各類英文說明書都要接觸到英文。還有，隨著一些企業的國際化水平的不斷深入，工作場合會遇到越來越多的外國人，這就增加了國內員工使用英語交流的機會，如果說簡單的交流可以應付，那么工作中遇到國際間的商業洽談或重要會議，參與者如果沒有相當水平的英文功底是肯定不行的。這些眼前的現實情況都在告訴他們，不懂英語會限制其個人發展，甚至有一天就會被淘汰出局。這些人英語學習的特點是：靜不下心來，不能一心一意地像校園里的學生一樣全身心投入。對于他們來說，工作還是重點，所以造成了學習不持續，不能堅持，有時甚至為自己找借口，斷斷續續，反反復復。殊不知，英語學習最忌諱三天打魚，兩日曬網，最終導致許多人學英語，往往是學了忘，忘了學，一直徘徊在一個低效循環中。

1.3 其他英語學習者的英語學習

成年人英語學習的目的還有興趣愛好、出國游玩、子女教育、結交外國友人等。有些人天生對英語有親近感，除了工作，想作為業余愛好學習英語;還有人想旅居海外或短期出國游玩，這就要求他們要有一定的外語交流能力;有的家長，為了更好地配合學校教育，想自己學習英語，以此來輔導或激勵孩子學好英語;生活在地球村的人們，有太多的機會接觸到外國友人，語言交流是第一關，這一現象催生了許多英語口語速成班?？梢娪泻芏嗳擞捎诮浑H的需要急需學習英語。這些人英語學習的動機往往不是很強烈，有時甚至可學可不學。

2 詞塊及其在詞匯教學中的意義和分類

2.1 詞塊定義和分類

隨著對認知語言學和語料庫的深入研究，人們注意到這樣的現象：在語言習得的過程中，往往會出現學習者在可以預測的語境中大量使用未經分析的詞匯組合的階段，這個階段為學習者今后的自主學習打下了基礎。成功的詞塊教學需要在教學視角下對詞塊進行界定，以及教學詞塊時要考慮詞塊范圍的標準。

2.2 詞塊教學的意義

詞塊在詞匯教學中的意義是將記憶和運用聯系起來，幫助學生學以致用。詞塊猶如語言的預制板，存放于大腦中，隨著對記憶材料熟悉程度的增加，預制語塊的數量也在相應增加。當詞塊作為儲存及其輸出的單位后，學生就能把適合某一特定場合使用的現成詞塊直接輸出或稍作修飾后輸出。

3 板塊性下詞匯教學中教學質量的策略

3.1 創設真實語境

在英語詞匯教學中，教師要充分利用現代教學工具，為學生創設真實語境，生動形象地展現英語詞匯的實際應用，讓學生在真實的環境中體會詞匯的含義，并學習運用。創設真實語境，能將學生帶入英語交流環境，吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，促使學生積極主動地投入到英語學習中。同時，真實語境能讓學生產生身臨其境之感，能讓學生靈活地記憶單詞、理解單詞，加深對單詞的印象，并能在記憶的基礎上學會應用，從而提高學習能力和應用能力，提升學生英語素養。

3.2 科學記憶詞匯

教師要引導學生運用科學的方法記憶單詞。如運用聯想法記憶單詞，不僅能夠加深對詞匯的印象，還能鍛煉和培養學生的想象力。同時，教師要鼓勵那些學習十分刻苦卻沒有取得好成績的同學，幫助他們改變學習方法，提高詞匯記憶效果，使他們的努力得到收獲，樹立起他們的學習自信心。

3.3 通過交際活動用詞匯，增強思維創造性

教師讓學生機械地記憶詞匯，難免會使學生的思維陷入固定的模式，反而對學生的英語學習和思維發展造成不利的影響。鑒于這種情況，教師需要通過設計英語交際活動，為學生應用詞匯進行表達搭建平臺，鼓勵學生大膽應用詞匯進行自由的交流，有意識地學以致用，創造性地進行表達，訓練思維的創造性。

3.4 培養發散思維

英語詞匯學習不能靠死記硬背，除了要與真實的語境相結合外，還要在記憶過程中充分發揮想象力。這就需要學生具備良好的發散性思維，能夠通過一個單詞聯想到其他的類似單詞。為此，教師要努力培養和提升學生的發散性思維，引導學生學會舉一反三。

4 結語

作為一門國際性語言，英語一直在我國備受重視，英語學習的熱情從未因為時代的極速發展而減退過。站在目前社會的角度，其重要性更是不言而喻，全世界75%的電視節目是英語，四分之三的郵件是英語書寫，全世界流行最廣泛的語言是英語，全世界能用英語交流的國家和地區高達七十多個！也許這一點，成年人的體會更深刻一些，從他們踏入社會后又“重拾山河”的勇氣就可以得到答案。

參考文獻：

[1]秦一竹，戴茗柯.中西方文化差異對成人英語教學的影響[J].中國成人教育，2017（2）：90-91.

（作者單位：空軍通信士官學校基礎部外語教研室）