小學(xué)信息技術(shù)課堂中編程課程的開展策略

徐文麗

摘要：編程課程是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的信息技術(shù)操作素養(yǎng)中具有積極的意義，在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師能夠通過游戲活動(dòng)的創(chuàng)建，分層施教，以及導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計(jì)等多種形式，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知編程知識(shí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);編程

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)自己情緒的控制能力也較弱，所以，學(xué)生的行為一般會(huì)受到情緒的影響，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物感興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到這些事物的學(xué)習(xí)上，而當(dāng)學(xué)生對(duì)某些事物的學(xué)習(xí)不感興趣時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極的態(tài)度和學(xué)習(xí)中的疲倦感，從而減弱對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。所以，在對(duì)學(xué)生講解編程類的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)趣味性的課堂給予應(yīng)有的考量，使得學(xué)生在產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒中，主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索，從而提升對(duì)編程知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)效。

一、加入游戲，點(diǎn)燃興致

游戲是小學(xué)階段學(xué)生度過休閑時(shí)光的形式，在參與游戲的過程中，學(xué)生總能保持振奮的精神，從而全身心地投入其中。所以，為了讓學(xué)生對(duì)編程知識(shí)也持有這樣的態(tài)度，教師可以在教授編程知識(shí)時(shí)，使用游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)游戲投入較多情感時(shí)，也主動(dòng)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的動(dòng)力，在完成游戲中提升認(rèn)知編程知識(shí)的效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“Scratch”這一編程軟件中的各組成部分時(shí)，教師就可以通過“快問快答”的游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)知效果。在具體實(shí)施游戲活動(dòng)前，教師先將“菜單區(qū)”“控制區(qū)”等區(qū)域講解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這些區(qū)域的功能和名稱有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。之后，教師將這些區(qū)域進(jìn)行截圖，并設(shè)計(jì)成幻燈片的形式。當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)帶有截圖的幻燈片時(shí)，學(xué)生進(jìn)行快速的反應(yīng)，回答出這一截圖上對(duì)應(yīng)的區(qū)域名稱是什么，具有什么樣的功能，對(duì)于回答速度最快，且回答正確的學(xué)生，獲得一次游戲活動(dòng)的勝利。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)開展游戲，使得學(xué)生在反復(fù)參與游戲中，逐步提升學(xué)習(xí)Scratch”這一編程軟件結(jié)構(gòu)的效果。

顯然，教師進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生的積極情感過渡到編程知識(shí)上，從而在主動(dòng)探索中逐步提升認(rèn)知編程知識(shí)的效果。

二、分層實(shí)施，挖掘潛力

每一個(gè)學(xué)生的生活背景存在著差異，學(xué)生的興趣愛好、操作能力，以及學(xué)生的信息技術(shù)操作潛力等也存在著差別，因此，在教授編程知識(shí)中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教育是十分必要的。所以，在實(shí)際實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)摒棄以往無(wú)差別的教育模式，基于學(xué)生之間的差異開展分層教育，繼而在教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)上，充分挖掘出學(xué)生的編程潛力，提升信息技術(shù)學(xué)科的教育水平。

例如，在教學(xué)“按鍵”和“控制”的控件時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生理解按鍵和控制的含義，掌握按鍵控制程序的方法等內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定差異性的教育目標(biāo)。如對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師設(shè)定如下目標(biāo)：（1）理解按鍵和控制的含義，掌握按鍵控制程序的方法;（2）能夠利用按鍵控制的方式進(jìn)行程序的編寫，以及演出節(jié)目的設(shè)計(jì);（3）在腳本編寫中發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力;而對(duì)于信息技術(shù)素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)則只針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)層面。面對(duì)更契合學(xué)生自身能力的目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以看出，通過教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的自信，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生激發(fā)編程的潛力，使得學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)與提升能力中，完成對(duì)編程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

三、注重導(dǎo)入，靈活建構(gòu)

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的有效與否直接影響了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能高低，所以，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入設(shè)計(jì)的重要性，結(jié)合scratch軟件的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的思維和興趣等多方面的元素，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高漲的情緒中產(chǎn)生學(xué)習(xí)編程知識(shí)的積極性，從而切實(shí)完成課下狀態(tài)到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)移。

例如，就拿“廣播”“如果”等控件的教學(xué)來說，為了讓學(xué)生在本節(jié)課的開始就對(duì)“廣播”“如果”等控件產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以利用“大魚吃小魚”的游戲，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興致。在課堂的開始，教師向?qū)W生展示由scratch編制的“大魚吃小魚”的游戲，之后，引導(dǎo)學(xué)生一起玩這個(gè)游戲，在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中，教師對(duì)學(xué)生講解游戲的規(guī)則，并限定學(xué)生完成游戲的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂的開始就產(chǎn)生極高的情緒。隨后，基于游戲教師向?qū)W生提出“游戲的故事背景是什么？”“游戲當(dāng)中包含幾個(gè)角色？”等問題，激活學(xué)生的求知欲望，使得學(xué)生在主動(dòng)跟隨教師腳步進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)到授課環(huán)節(jié)的切換。

總而言之，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的編程課程教學(xué)，既是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的教育要求，也是學(xué)生未來融入社會(huì)的需求，能夠讓學(xué)生維持進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得學(xué)生主動(dòng)地完成對(duì)編程知識(shí)的建構(gòu)，從而在提升認(rèn)知效果和實(shí)踐操作能力上，建構(gòu)高效的編程課程。

參考文獻(xiàn)

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