初中信息技術(shù)課堂中生活化元素的滲透

摘要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將人們帶入了一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)環(huán)境，智能化的各種資源已然成為學(xué)生日常生活中不可缺少的存在，所以，在教授信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于生活視角進(jìn)行內(nèi)容的提出，打造課堂中的生活氛圍，以便逐步提升學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生活;情境

信息技術(shù)學(xué)科中所包含的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活之間具有緊密的關(guān)系，不但為我們的生活帶來(lái)了前所未有的變化，也推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)。在目前的生活中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們的方方面面，學(xué)生只有學(xué)好了信息技術(shù)學(xué)科中的內(nèi)容，才能夠更好地在社會(huì)中發(fā)展，更加快速地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，在教授初中信息技術(shù)知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化元素的搭建，讓學(xué)生基于生活視角出發(fā)，完成對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的探索。

一、引入生活元素

在陶行知的理念中著重提出了“生活”“教育”之間的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為學(xué)生所認(rèn)知的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于生活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)也將作用于生活。而在開(kāi)展課堂教育活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，這也是教師實(shí)施教育活動(dòng)的前提，因此，在搭建生活化的教育模式上，教師也可以結(jié)合教材當(dāng)?shù)膬?nèi)容，引入相關(guān)生活元素，使得學(xué)生可以從生活的角度汲取養(yǎng)分，提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)效。

例如，在《建立家庭小賬本》中，為了讓學(xué)生能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行家庭賬本的制作，教師可以為學(xué)生引入生活內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生興致。初中生已經(jīng)具有一定的自我意識(shí)，也愿意在家庭生活中貢獻(xiàn)自己的力量，因此，根據(jù)學(xué)生的這一心理需要，以及本節(jié)課中的學(xué)習(xí)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Excel軟件進(jìn)行操作，使得學(xué)生為了進(jìn)行賬本的制作，而主動(dòng)地進(jìn)行Excel軟件的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

顯然，教師進(jìn)行生活元素的提出，能夠很好地提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行關(guān)注的動(dòng)力，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的興致，從而在對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行求知和操作中，提升認(rèn)知品質(zhì)。

二、打造生活情境

隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生主體性的要求，在目前的初中信息技術(shù)課堂中，教師更加偏愛(ài)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育手段展開(kāi)教學(xué)工作，使得學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下，自主地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的分析，完成對(duì)其中信息技術(shù)知識(shí)的操作。但是，透過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以看出，教師過(guò)于關(guān)注任務(wù)的提出和任務(wù)的完成歷程，卻忽視了任務(wù)設(shè)定情境的重要性，以至于學(xué)生只是機(jī)械式地操作任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)知上的活力和熱情。所以，在信息技術(shù)課堂中為學(xué)生創(chuàng)建情境時(shí)，教師可以融入生活元素，打造生活情境，使得學(xué)生基于這一情境生成完成任務(wù)的動(dòng)力和激情。

例如，在《家庭相冊(cè)初了解》中進(jìn)行任務(wù)的設(shè)定前，教師就可以通過(guò)生活情境的打造，燃起學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成的動(dòng)力。在課堂中，教師向?qū)W生擬定如下情境：假期的時(shí)候小紅和家人一起去外地游玩，并拍攝了許多的照片，而為了讓家人對(duì)這次游玩保持長(zhǎng)久的記憶，小紅決定為家人制作一個(gè)相冊(cè)，但是，在小紅開(kāi)始制作的時(shí)候卻犯了難。之后，依托于上述情境，教師向?qū)W生提出“讓我們一起幫幫小紅進(jìn)行家庭相冊(cè)的制作吧！”的任務(wù)，使得學(xué)生可以在生活情境下產(chǎn)生完成活動(dòng)的積極性。

不難看出，信息技術(shù)教師在設(shè)定任務(wù)前，為學(xué)生打造生活情境，能夠點(diǎn)燃學(xué)生完成任務(wù)的熱情，讓學(xué)生透過(guò)情境探索解決任務(wù)的思路，提升任務(wù)完成的實(shí)效。

三、建立生活作業(yè)

在當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確本課程存在的目的之一，就是為了讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。因此，為了讓學(xué)生真正地能夠?qū)⒄莆盏男畔⒓夹g(shù)知識(shí)延伸到課下，教師可以為學(xué)生布置與生活內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下實(shí)踐操作中，將信息技術(shù)課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決生活問(wèn)題的工具，在提升學(xué)生生活問(wèn)題解決能力中，踐行學(xué)以致用的思想。

例如，在《秋游路線趣規(guī)劃》中的教學(xué)內(nèi)容是使用PowerPoint軟件進(jìn)行秋游方案的制作等，結(jié)合上述內(nèi)容，教師為學(xué)生布置如下作業(yè)：假設(shè)目前馬上要進(jìn)入國(guó)慶七天假，作為家庭中的一份子，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)適合家庭成員出游的5天計(jì)劃，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)包含旅游中的住宿安排、路線安排等各個(gè)內(nèi)容。之后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握，在課下進(jìn)行這一作業(yè)的實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用。此外，在學(xué)生生活中遇到類似問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能夠迅速地將本次任務(wù)的完成過(guò)程過(guò)渡到自己的生活中，促進(jìn)生活問(wèn)題的解決。

可見(jiàn)，在教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的探索欲，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)延伸到課下，使得學(xué)生能夠更好地把握信息技術(shù)知識(shí)，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用。

總而言之，在對(duì)學(xué)生教授信息技術(shù)知識(shí)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)開(kāi)展的目的之一，就是為了讓學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)生活，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)與未來(lái)社會(huì)的適配程度。因此，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生引入生活元素，打造生活情境，使得學(xué)生在解決生活問(wèn)題中，建立生活化信息技術(shù)學(xué)科意識(shí)，切實(shí)地透過(guò)生活視角提升認(rèn)知品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孔倩倩（1986.08-），女，安徽人，現(xiàn)任安徽省合肥市永和學(xué)校，本科學(xué)歷，初中中一教師。