信息化教學的指導思想

摘要：單獨招生政策的推廣給高職高專學校課堂教學帶來了新的挑戰，借助信息技術的強大功能，實施信息化教學是應對當前問題、改善授課效果的有效途徑。以供熱通風與空調工程技術專業大二上學期專業基礎課《流體力學》課程為例，從學生、教師、過程的角度闡述了信息化課程教學的指導思想。

關鍵詞：信息化教學;指導思想;課程

近年來，由于高職高專單獨招生政策的推廣，“單招”學生比例不斷提高，生源結構較過去發生了顯著變化，教學活動面臨新的形勢：部分學生知識基礎薄弱，自律性差[1]，難以長時間集中注意力，厭學情緒蔓延，加之移動通訊設備的普及，學生沉迷于手機，課上全程做“低頭族”的現象讓任課教師頭疼不已。另一方面，隨著互聯網和信息技術的迅猛發展，教學模式變革迎來了新的契機?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，要“應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成”?；诖髷祿⒃朴嬎恪⒍嗝襟w工具等的強大統計與分析、計算與展示、反饋與互動等功能，對傳統教學模式進行改造以提高教學效能、促進學生全面發展，成為新的必然趨勢。

基于上述形勢，建設信息化課程，實施信息化教學成為解決問題的有效出路。它能夠充分利用信息化技術優勢，提高學生信息化素養，實現師生交互，改善授課效果。本文以供熱通風與空調工程技術專業大二上學期專業基礎課《流體力學》課程為例，闡述了信息化課程教學的指導思想。

一、尊重學生的學習主體地位

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，職業教育要“服務經濟社會發展和人的全面發展”，而要實現學生的全面發展，必須尊重學生的學習主體地位。傳統教學模式下，教師占據授課活動的中心地位。知識的傳遞采用從教師到學生的單向灌輸方式，授課過程缺少師生交互，學生始終處于被動接受的狀態，積極性和主動性難以發揮，創造性和發散思維被抑制，應用知識解決實際問題的能力、舊知識遷移到新情景解決新問題的能力、終身學習的能力等無法得到充分訓練[2]。而在信息化課程設計時，應充分利用信息化手段的優勢，強化這些能力的培養。

以本課程的一個知識點“描述流體的物性參數——比體積”為例，在介紹體積的測定方法時，按如下思路進行教學設計：課前推送愛迪生教助手測量燈泡體積的小故事，要求學生通過自學故事提煉出測量不規則容器體積的一般方法，即在燈泡內裝滿水，通過量筒測量水的體積間接得到燈泡的體積，這一處理問題的方法體現了“轉化”這一工程上常用的思想。隨后的課堂教學中，在課前推送的小故事基礎上，將這一問題深化，發起頭腦風暴：如何測量形狀不規則的固體的體積？學生通過課上的充分思考、聯想、討論，運用上述“轉化”思想，最終提出如下方案：將固體放置在大量筒內，裝入水淹沒，記下總體積，然后將固體取出，記下剩余的水的體積，兩體積相減得到固體體積。通過這一問題的解決，學生培養了將已學習獲得的“轉化”思想進行遷移，應用于新情景解決新問題的能力。

在整個知識點的學習過程中，學生始終處于學習主體地位，在教師的引導下，自主學習、充分思考、分組討論，最終提出解決問題的方案，學習到了“轉化”的思想，培養了“遷移”這一重要能力，團隊協作意識、表達能力等都有所提高。

二、把握教師的教學主導作用

教師是教學設計和實施的主導者，這一點毋庸置疑，但在信息化課程教學中，對“主導”的認識應有新的發展。傳統授課模式下，由于時間和空間的限制，教學活動實際上被局促于“課堂”這一狹促的時空范圍，在這樣的條件下，教師往往被迫拔高自己的“主導”作用[3]，越殂代皰成為普遍現象。具體表現為教師包辦一切，學生被動模仿學習，教師的作用已遠超“主導”這一定位，成為教學活動的統治者。在信息化條件下，這種現象有望得到糾正：泛在、移動的學習方式大大拓展了學習的時間和空間，從而實現了課前到課后的全時間延伸以及教室到宿舍的全空間覆蓋，進而使學生從局促的時空限制中解放出來，隨時隨地地參與教學活動。而教師也可以從滿堂灌的課堂授課中抽身，專注于教學活動的設計，更好地發揮對教學活動的引導作用。

教師的主導作用應體現在課前針對學情，預判學生學習時可能遇到的困難，在此基礎上有針對性地建設信息化資源，并根據課上教學需要有選擇地推送給學生上。學生課前充分學習推送的資源，及時發現問題，帶著問題走進課堂。課中根據學生對資源的學習和掌握情況，引導學生獨立思考、分組討論，采用探索式的方式解決問題，歸納問題解決的一般方法，教師在此基礎上引出一般性的理論內容。課后針對學生的學習情況，開展答疑、互動，并以推送視頻、工程案例等形式呈現相關知識在工程中的應用，真正做到理論聯系實際，理論應用于實際。整個過程中，教師是導演，學生是演員，教學設計是腳本，師生各司其職，各盡其責，有序推進。

三、加強教學過程考核

考核對學生的學習活動具有重要的導向作用，傳統的教學模式下多采用期中、期末等一次性考核方式，過程考核很難充分開展。因為要實現頻次足夠、覆蓋全面的過程考核，需要充足的時間和空間，傳統的教學模式無法提供這樣的條件。信息化技術手段的應用，能有效解決上述問題，以隨堂測試為例，通過實時推送測試題，可以實現同一題目全員參與，互不干擾。此外，信息化技術使教師從對學生答題對錯的評判中解放出來，借助強大的統計和分析功能，不僅能夠對答題情況作出快速批閱，給出高信度的評判，更重要的是能夠對結果進行統計分析，找出學生短板和共性問題，從而為有的放矢地制定補救措施提供參考。

以本課程為例，考核必須實現課前課中課后三個階段的全覆蓋。課前推送測試題是為了督促學生認真學習資源，并了解學生對資源的掌握情況，為課堂教學提供參考。課中考核是在學生充分學習的基礎上，考核對知識的掌握情況和應用能力，并給出評判。課后考核參照課前和課中的考核結果，有針對性地推送測試題進行強化和拔高，從而使學生充分掌握相關內容。

結語

信息化教學是對傳統教學模式的顛覆，在實施過程中必須尊重學生的學習主體地位和主觀能動性，充分發揮教師的教學主導作用。而信息化課程教學的關鍵在于借助信息手段的優勢，建設豐富、實用、有效的資源，合理推送資源，并以測試活動貫穿其中，發揮督促、評價和反饋功能，從而實現預定的教學目標。

參考文獻

[1]周東黎.高職院校單獨招生學生培養模式創新[J].河北能源職業技術學院學報，2016，16（01）：83-84+87.

[2]張良.職業素質本位的高職教育課程建構研究[D].湖南師范大學，2012.

[3]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，2015（09）：103-110+117.

作者簡介：逯國強（1985-），男，山東泰安人，承德石油高等?？茖W校熱能工程系講師，碩士，主要研究方向為汽液兩相流動換熱、通風技術。