五問法在《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

方小芬 尹秉奎

摘要：五問法是一種提出問題的方法，用于探究造成特定問題的因果關(guān)系。本文根據(jù)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力，學(xué)科知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文說明《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：五問法;機(jī)械制圖與CAD;想象力;思維能力

五個(gè)為什么（英文：5 Whys），又稱為“五個(gè)為何”、“五問”或“五問法”，是一種提出問題的方法，用于探究造成特定問題的因果關(guān)系。五問法最終旨在確定特定缺陷或問題的根本原因。連問5個(gè)“為什么”，怎么做呢？下面有一個(gè)廣為傳播的例子。

上個(gè)世紀(jì)80年代，美國(guó)政府發(fā)現(xiàn)華盛頓的杰弗遜紀(jì)念館受酸雨影響損壞嚴(yán)重，于是請(qǐng)了家公司來(lái)調(diào)查。

調(diào)查分析小組：為什么杰弗遜紀(jì)念館受酸雨影響比別的建筑物更嚴(yán)重？

物業(yè)管理員：因?yàn)榍鍧嵐ひ?jīng)常使用清洗劑進(jìn)行全面清洗。

調(diào)查分析小組：為什么要經(jīng)常清洗？

物業(yè)管理員：因?yàn)橛性S多鳥在此方便！

調(diào)查分析小組：為什么有許多鳥在此方便？

物業(yè)管理員：因?yàn)榇颂幏浅＿m宜蟲子繁殖，這些蟲子是鳥的美餐。

調(diào)查分析小組：為什么此處非常適宜蟲子繁殖？

物業(yè)管理員：因?yàn)槔锩娴娜顺Ｄ臧汛昂熽P(guān)上，陽(yáng)光照射不到內(nèi)陽(yáng)臺(tái)和窗臺(tái)上的塵埃，形成了適宜蟲子的繁殖環(huán)境！

調(diào)查分析小組：請(qǐng)里面的人把窗簾拉開！（只問到第四個(gè)“為什么”，調(diào)查分析小組就果然找到了解決問題的方法，經(jīng)實(shí)驗(yàn)，有效！）不必去考證這個(gè)例子的歷史真?zhèn)涡院图?xì)節(jié)邏輯的可靠性，我們提取這個(gè)例子及方法加以在教學(xué)中應(yīng)用。

在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，有可能將這種提問進(jìn)一步擴(kuò)展到六問、七問，甚至是更多的“為什么”。這么做很可能是合乎實(shí)際情況的，因?yàn)椤拔鍌€(gè)為什么”之中所說的“五”并非一成不變的真理;反而，這個(gè)“五”字實(shí)際上說的就是，五次反復(fù)提出為什么，一般來(lái)說足以找出根本原因。真正的關(guān)鍵所在就是，鼓勵(lì)解決問題的人要努力避開主觀或自負(fù)的假設(shè)和邏輯陷阱，從結(jié)果著手，沿著因果關(guān)系鏈條，順藤摸瓜，穿越不同的抽象層面，直至找出原有問題的根本原因。簡(jiǎn)而言之，就是鼓勵(lì)解決問題的人要有“打破砂鍋問到底”的精神。在日常生活當(dāng)中，常常會(huì)聽到有人提出類似于“碰到問題，多問幾個(gè)為什么”的善意忠告，而五問法之中的道理就與此忠告非常類似。

愛因斯坦的一句話家喻戶曉：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。《機(jī)械制圖與CAD》課程著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維能力，實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)。善學(xué)善問，勤學(xué)多思。現(xiàn)在的職業(yè)教育，尤其是一體化教學(xué)改革，著重打破原有的知識(shí)按課程分割的現(xiàn)象，盡可能將知識(shí)以某一載體將其有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。那么在教學(xué)中除了將知識(shí)點(diǎn)縱向聯(lián)系外，有時(shí)還需橫向聯(lián)系，以啟迪思維，拓展知識(shí)及發(fā)揮想象力，下面以給高職生上課的一個(gè)案例來(lái)加以說明。

在講《機(jī)械制圖與CAD》課程切割體的畫圖方法時(shí)，首先講切割體的切割過程。將例子中的物體看做五類基本體中的長(zhǎng)方體，被依次切割而成：

在切割第一塊時(shí)，師問：為什么先切塊1？

生答：因?yàn)榇蟆?/p>

師問：為什么大就要切它？

生答：因?yàn)榍辛怂蟛藕们衅渌糠帧＞拖笄形鞴稀?/p>

一生幽默說：他家是賣西瓜的。

幽默的話語(yǔ)同學(xué)們聽了會(huì)心一笑。同學(xué)們的思維積極性也隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

問：切這一塊，除了用刀具切，還有什么加工方法？

生答：線切割。

問：試想一想，如果用線切割加工方法，如果先切這一塊，還有其他什么優(yōu)勢(shì)？

生答：可用來(lái)作為原材料，加工別的零件。

問：接下來(lái)的塊2、塊3、塊4、塊5，切哪塊？

生答：切塊2或塊3

問：為什么？

生答：切開塊1后，切塊2或塊3，哪塊先切都可。

問：真的嗎？

學(xué)生一副茫然，但仍思考著……

師答：這要根據(jù)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)條件及加工工時(shí)，依據(jù)精益生產(chǎn)中的生產(chǎn)節(jié)拍，盡可能將各工序的生產(chǎn)節(jié)拍調(diào)整到一致。這也是一門科學(xué)，將要在《先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)》課進(jìn)行了解。

同學(xué)們隨之豁然開朗，議論紛紛，原來(lái)不經(jīng)意處也有科學(xué)。回答問題的積極性提高了。

師問：為什么不先切塊5呢？

生答：因?yàn)橄惹辛藟K3后再切塊5，可以節(jié)省加工時(shí)間。

師問：為什么？

生答：如果切割孔即塊5后再切割塊3，那么在塊3中切割孔是無(wú)效的。

師問：很好，還有其他原因嗎？請(qǐng)對(duì)比一下前面切塊1的原因。

學(xué)生思考后一生答：可以根據(jù)切塊的大小材料再利用。

師問：將知識(shí)活學(xué)活用了！那么，再想一想，還有原因么？

學(xué)生思考后搖搖頭。

師問：前面切塊是用的加工刀具是什么？

生答：刀具或線切割。

師問：切割塊5用什么加工刀具？

生答：鉆頭。

師問：加工刀具的不同，如果切割塊5這一個(gè)工步放在其他切割工步中間，會(huì)有什么問題？

生答：要轉(zhuǎn)換加工刀具。

師答：要根據(jù)當(dāng)時(shí)的加工條件，如果是單件加工，則盡量減少換刀次數(shù)，從而減少換刀時(shí)間。這就牽涉到機(jī)械加工工藝的知識(shí)。

通過五問法創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動(dòng)、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識(shí)鋪墊;或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的;或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

參考文獻(xiàn)

[1]《先進(jìn)制造技術(shù)》陳立德 主編? ISBN：9787118060126

[2]《豐田現(xiàn)場(chǎng)管理方式》（日）門田安弘主編? 李偉，李晴譯? ISBN：97875 06021 395.

作者簡(jiǎn)介：方小芬（1972.02-），女，江西九江人，單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷：本科，研究方向：機(jī)械;

尹秉奎（1978.05-），男，廣西柳州人，單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師，學(xué)歷：研究生，研究方向：機(jī)械。