基于工程教育核心理念的數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式研究

張志毅 楊同忠

摘? 要：基于工程教育認(rèn)證的核心理念，文章從課程支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)的確定，課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化，到課程多種教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，研究了課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)思路。對(duì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，提出采用不同的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，由此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生實(shí)際能力、素質(zhì)的提升。文中結(jié)合所教的“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;學(xué)生中心;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）04-0106-04

Abstract： This paper carries out research into the design and implementation of the teaching mode based on the core concepts of engineering education accreditation from several aspects as follows： the determination of the ability indexes the course sustained， the integration and optimization of the course contents， the teaching methods and the design of the teaching activities. For different levels of the course contents with different instructional objectives this paper also proposes different reasonable methods to evaluate the students' learning behavior and learning results in order to promote the constant improvement of teaching and to improve the qualities and abilities of the students as well as guarantee the realization of the teaching goals. This paper describes the methods of implementing in details by taking the example of the digital electronic technology course.

Keywords： outcome-oriented; student-centered; teaching mode

引言

工程教育認(rèn)證的核心理念是：以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)[1]。高等院校的工科院系要通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，需要依照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)生培養(yǎng)方案確定、課程體系設(shè)置、課程大綱編寫、課程教學(xué)模式探索、課程評(píng)價(jià)體系更新等方面進(jìn)行一系列改革。

一個(gè)教育理念再先進(jìn)、培養(yǎng)目標(biāo)定位再準(zhǔn)確、課程體系設(shè)計(jì)再科學(xué)，課程教學(xué)理念和模式如果不變，所有的其它改變也只能算“化妝和打扮”，工程教育的效果不會(huì)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的改變。改到深處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)[2]，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念和模式是工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)鍵的核心部分。

一、課程教學(xué)模式進(jìn)行改革的必然性

目前我國(guó)高等院校的工程教育多數(shù)仍采用以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向、以教師為主體的課程體系和教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，并多以期末課程閉卷考試成績(jī)作為培養(yǎng)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)依據(jù)[3]。這種培養(yǎng)模式導(dǎo)致的問題是，學(xué)生對(duì)自己在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)不太清楚，通過某門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己具體在哪些方面能力得到了提升，還存在哪些問題和不足，通過目前的培養(yǎng)模式也無法全面反映。

工程教育認(rèn)證的核心理念之一是成果導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向。工程認(rèn)證要求認(rèn)證專業(yè)對(duì)學(xué)生有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，也即有明確定義的“學(xué)生的學(xué)習(xí)成果”。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求必須對(duì)日常的各種教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用，并要有利于每個(gè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人明確責(zé)任。對(duì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估。

課程教學(xué)要符合工程教育認(rèn)證的要求，教學(xué)中要落實(shí)成果導(dǎo)向的理念，就必須以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)來開展教學(xué)活動(dòng)，課程教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等均要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，要求重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后獲得的真正能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生最終學(xué)到了什么，能做什么[4]。課程教學(xué)評(píng)價(jià)為了要與學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，并有利于教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)也必須采用多元化的考核和評(píng)估方式[5]，由上可知，面向工程教育認(rèn)證的教育和目前的傳統(tǒng)教育比起來，可以說是一種教育范式的不同，要滿足工程教育認(rèn)證要求，課程教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、基于工程教育認(rèn)證核心理念的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的工程教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是，校院首先根據(jù)行業(yè)需求、社會(huì)背景以及本專業(yè)自身積累的專業(yè)特色，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，然后圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的12點(diǎn)能力要求及自身的專業(yè)特色，確定本專業(yè)畢業(yè)要求分解后的指標(biāo)點(diǎn)，課程體系的設(shè)置以滿足畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)為根本[6]。學(xué)院課程體系構(gòu)建起來之后，各課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施關(guān)系到課程教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求能力指標(biāo)的支撐，需要各課程緊密圍繞需要它支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向確定課程教學(xué)目標(biāo)

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下，院系課程體系中設(shè)置的每一門課程都是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求相應(yīng)能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐。實(shí)現(xiàn)課程對(duì)不同的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐即應(yīng)該是該課程的教學(xué)目標(biāo)。確定課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)以后，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課程考核都必須圍繞這些指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）將教學(xué)內(nèi)容與課程支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)

明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得有重要的指引作用。對(duì)一門課程來說，不同章節(jié)的課程內(nèi)容有不同的內(nèi)涵和不同的教學(xué)要求，要求學(xué)生掌握的熟練程度也不一樣，一般來說，不同的課程章節(jié)對(duì)應(yīng)了不同的教學(xué)目標(biāo)。為了將課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，可以將課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和組合，使優(yōu)化和組合后的每個(gè)課程模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，以此來提高課程培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

（三）以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

以學(xué)生為中心是工程教育認(rèn)證的核心理念之一[4]。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生角色不應(yīng)再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí)者和學(xué)科知識(shí)的積極探索者;教師的角色不應(yīng)再是知識(shí)的傳授者和控制者，而應(yīng)是教學(xué)過程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者。

以學(xué)生為中心的課程教學(xué)不應(yīng)再局限于教室、教材和教師，要考慮在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的開放性，要考慮向網(wǎng)絡(luò)資源，開放的精品課程、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸。總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要時(shí)時(shí)考慮如何激發(fā)學(xué)生迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

落實(shí)到課程教學(xué)上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的綜合提升，必需配合教學(xué)內(nèi)容的整合、優(yōu)化，在課程相應(yīng)教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并加以實(shí)施。

三、面向工程認(rèn)證的“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)目標(biāo)和能力指標(biāo)點(diǎn)的確定

從電子信息與電氣工程類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)看，“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程是此類專業(yè)的工程基礎(chǔ)知識(shí)課程，對(duì)畢業(yè)生的能力支撐有重要貢獻(xiàn)，在認(rèn)證中具有重要的分量。以作者所在的武漢大學(xué)為例，按照武漢大學(xué)關(guān)于研究型創(chuàng)新本科人才的培養(yǎng)要求，根據(jù)武漢大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院的畢業(yè)要求及相應(yīng)的課程體系，結(jié)合本課程和學(xué)生的實(shí)際情況，可以確定“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的總體教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。

知識(shí)上要求學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)方面的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、電子系統(tǒng)的基本分析方法和設(shè)計(jì)原理。

能力上要求學(xué)生具備分析和設(shè)計(jì)實(shí)際數(shù)字電路和系統(tǒng)的能力，能“靈活地”、“創(chuàng)造性地”應(yīng)用數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)解決實(shí)際的電氣與自動(dòng)化系統(tǒng)的復(fù)雜工程問題。

素質(zhì)上要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和國(guó)際視野，具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)科技發(fā)展的能力，能及時(shí)跟蹤電子技術(shù)學(xué)科前沿的進(jìn)展，能夠在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。

由此確定，“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)包括：①工程知識(shí)：使學(xué)生掌握用于解決復(fù)雜電氣與自動(dòng)化工程問題所需的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以及相關(guān)的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理與技術(shù)知識(shí);②問題分析：使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜電氣與自動(dòng)化工程問題中所涉及的電子系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)功能分析;③設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：使學(xué)生在設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜電氣與自動(dòng)化工程問題的解決方案時(shí)，對(duì)相關(guān)的電子系統(tǒng)能進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和選擇并在此過程中體現(xiàn)創(chuàng)新思維;④個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在團(tuán)隊(duì)中有效的發(fā)揮成員或領(lǐng)導(dǎo)的作用。⑤終身學(xué)習(xí)：表現(xiàn)出自我學(xué)習(xí)的能力和成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程的能力指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)

1. 知識(shí)體系模塊化和課程內(nèi)容層次化

為了將課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，需要把課程教學(xué)目標(biāo)和課程的教學(xué)內(nèi)容建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，為此，根據(jù)“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程在專業(yè)中的作用及課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程的知識(shí)體系進(jìn)行整合，優(yōu)化為如表1所示的幾個(gè)模塊。

在知識(shí)體系模塊化之后，根據(jù)課程內(nèi)容內(nèi)涵的不同可以劃分為3個(gè)層次：（1）基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，涉及的內(nèi)容為模塊1。這部分是數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)課程后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起重要的“地基”作用。（2）核心和提高性知識(shí)層次，涉及的內(nèi)容有模塊2、3。這部分內(nèi)容是該課程的核心，是數(shù)字電子基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用和典型基礎(chǔ)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生數(shù)字電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)的好壞起關(guān)鍵作用。（3）擴(kuò)展性后續(xù)層次，模塊4、5、6可以歸入這個(gè)層次。這部分內(nèi)容可以認(rèn)為是“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的擴(kuò)展和外延，模塊4將數(shù)字電子技術(shù)理論和工程實(shí)踐的典型聯(lián)系部分地體現(xiàn)了出來，模塊5、6是課程涉及的前沿性內(nèi)容，用來拓展學(xué)生視野，使“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，為學(xué)生以后的實(shí)際科研或工作打下一定的基礎(chǔ)。

2. 將課程內(nèi)容和支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)

課程內(nèi)容和支撐的能力指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

（三）以學(xué)生為中心成果為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和所對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)如下。

1. 基礎(chǔ)和核心知識(shí)采用以教師為主導(dǎo)的主講式教學(xué)活動(dòng)，可以采用的輔助教學(xué)方式有啟發(fā)式、討論式、翻轉(zhuǎn)課堂等，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解、掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，電子系統(tǒng)的基本分析方法和設(shè)計(jì)原理，基本對(duì)應(yīng)于本課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)①、②。

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中要注意整理出這部分內(nèi)容中學(xué)生認(rèn)為理論性強(qiáng)、難懂的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)有清楚的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)的掌握，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要注意改變教師滿堂灌的授課模式，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2. 提高知識(shí)層次作為核心知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的研究式教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)在于，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成學(xué)生之間協(xié)調(diào)分工、團(tuán)隊(duì)合作、互助互利的精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和思考、自由探索和創(chuàng)新研究等能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)于本課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)②、③、④。

具體的教學(xué)實(shí)施方式是，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容組合成不同的項(xiàng)目（如用數(shù)字電子仿真軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)字電子鐘、數(shù)字搶答器、簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)等），并把完成項(xiàng)目的任務(wù)發(fā)放給課程學(xué)習(xí)小組（課程開始初期組合），由組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理分解：如所選項(xiàng)目需要實(shí)現(xiàn)哪些功能，包含哪幾個(gè)模塊，項(xiàng)目涉及的關(guān)鍵問題，用什么仿真工具或軟件實(shí)現(xiàn)等，并由組長(zhǎng)安排組員完成。項(xiàng)目的完成過程是學(xué)生研究和探索學(xué)習(xí)的過程，在此過程中學(xué)生要利用圖書館和網(wǎng)上資源收集資料，要進(jìn)行電路的總體設(shè)計(jì)和單元電路的設(shè)計(jì)，要熟悉元件的功能和使用，要進(jìn)行單元電路的仿真波形調(diào)試，要進(jìn)行單元電路的互連，要進(jìn)行總體電路的仿真測(cè)試和調(diào)試，要編寫和完善所有的項(xiàng)目文檔和報(bào)告等等，這些過程是一般的數(shù)字電子理論課堂教學(xué)里所涉及不到的。

在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色定位只是一個(gè)引導(dǎo)者和答疑者，講授時(shí)間較少，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入較多演示環(huán)節(jié)，利用Multisim軟件豐富的虛擬儀表功能對(duì)一些典型電子電路進(jìn)行仿真和演示，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有直觀的初步認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容主要要求學(xué)習(xí)小組在課堂外實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)小組成員通力合作完成這些小型電子系統(tǒng)的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行問題分析及創(chuàng)造性設(shè)計(jì)/開發(fā)系統(tǒng)的能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次分析和深化理解，可以提高對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握。通過給學(xué)生營(yíng)造便于獨(dú)立思考、可以自由探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)和思考、自由探索和創(chuàng)新研究等能力的培養(yǎng)有極大的作用。

3. 對(duì)擴(kuò)展性后續(xù)層次，主要采用導(dǎo)學(xué)、自學(xué)相結(jié)合，課上、課下相結(jié)合，配合對(duì)應(yīng)的知識(shí)檢測(cè)的教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)在于，培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，基本對(duì)應(yīng)于本課程支撐的畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)④、⑤。

教學(xué)實(shí)施方法是，先由教師提出自學(xué)要求和學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以自學(xué)教材，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，開放的精品課程等資源、先進(jìn)行指定內(nèi)容的課下學(xué)習(xí)，然后課上分組討論交流、練習(xí)鞏固，最后通過相關(guān)對(duì)應(yīng)內(nèi)容知識(shí)檢測(cè)檢查學(xué)生的掌握程度，對(duì)共同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題、關(guān)鍵性原理問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)性授課。

對(duì)這部分內(nèi)容，我們提出讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理和凝練。

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家Tony Buzan依據(jù)人腦思維放射性特點(diǎn)于二十世紀(jì)70年代初提出的一種可視化思維方法，是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式，是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)，是一種將思維圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過程[7]。

將思維導(dǎo)圖用于擴(kuò)展性后續(xù)層次的教學(xué)，具體的教學(xué)活動(dòng)過程如下：第一步，教師明確教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，課下利用各種資源，小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)主題自學(xué)相關(guān)內(nèi)容制作個(gè)人的思維導(dǎo)圖，列出導(dǎo)圖的主要分支和基本概念分類，小組內(nèi)部討論，相互補(bǔ)充、重構(gòu)和修訂，完成學(xué)習(xí)小組的思維導(dǎo)圖。第三步，小組思維導(dǎo)圖作品展示。以小組為單位，每個(gè)小組一名代表，負(fù)責(zé)課上PPT的演示和講解。第四步，知識(shí)檢測(cè)（針對(duì)自學(xué)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)），以小組為單位答題、評(píng)分。第五步，教師進(jìn)行引導(dǎo)性授課，對(duì)教學(xué)主題中共同的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)鍵性原理問題進(jìn)行講授，綜合大家的意見，得到自學(xué)主題的最終思維導(dǎo)圖。如教材第9章波形的產(chǎn)生和變換，可以得到如圖1所示的思維導(dǎo)圖。

在上述的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于教學(xué)主題的主體地位，發(fā)揮主體作用，在教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行自學(xué)、討論、釋疑、內(nèi)容凝練、練習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、能力導(dǎo)向的課程考核方式設(shè)置

一門課程在工程教育認(rèn)證體系中可能會(huì)支撐畢業(yè)要求的多個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，所以課程的考核系統(tǒng)也必須對(duì)該門課程所承載的所有畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋以促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力、技能和素質(zhì)的達(dá)成。課程支撐的多個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，涉及了對(duì)學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)要求，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、終身學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作等，因而在工程教育認(rèn)證的背景下，課程的考核應(yīng)采用以多種能力考核為目標(biāo)的考核方式，對(duì)學(xué)生的課程考核應(yīng)從注重理論知識(shí)掌握的單一的課程終結(jié)性考核中走出來，由于能力的形成具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)，為促進(jìn)能力的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也應(yīng)納入課程的考核系統(tǒng)，應(yīng)注重從課堂內(nèi)外的多個(gè)角度和過程來進(jìn)行課程的考核，也即課程的考核應(yīng)兼用過程性的考核方式。

針對(duì)上述對(duì)課程考核的要求，“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程采用的考核方式如下。

1. 對(duì)基礎(chǔ)和核心知識(shí)，主要側(cè)重于支持畢業(yè)要求能力的指標(biāo)點(diǎn)①、②，所以考核也側(cè)重于工程知識(shí)方面的考核，考核學(xué)生對(duì)課程基本概念、基本內(nèi)容的掌握，考核學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力，用閉卷考試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)共同進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，閉卷試題包含涉及面廣泛的概念記憶、判斷、選擇、分析簡(jiǎn)答和計(jì)算能力等多種題型。

2. 對(duì)提高知識(shí)層次，主要側(cè)重于支持前述畢業(yè)要求能力的指標(biāo)點(diǎn)②、③、④，是偏重于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，考核不設(shè)閉卷考試，采用過程性的考核方式，引入評(píng)分量規(guī)Rubric作為評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)得出每個(gè)學(xué)生這部分的綜合分?jǐn)?shù)。

3. 對(duì)拓展知識(shí)層次主要側(cè)重于支持畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)④、⑤目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)小組思維導(dǎo)圖的完成情況和對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)測(cè)驗(yàn)得到小組的綜合分?jǐn)?shù)，小組思維導(dǎo)圖的完成情況的評(píng)定也采用評(píng)分量規(guī)作為評(píng)價(jià)工具得出每個(gè)學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)。

評(píng)分量規(guī)作為一種評(píng)分工具，可以描述對(duì)考核目標(biāo)的明確期望，學(xué)生通過對(duì)評(píng)分指標(biāo)的描述，可以知道自己是否符合標(biāo)準(zhǔn)，也可以清楚地知道自己的表現(xiàn)水平和努力方向。對(duì)教師，通過評(píng)分量規(guī)可以看到學(xué)生的進(jìn)步和遇到的困難，依此作為后續(xù)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

加快課程教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式是工程教育專業(yè)認(rèn)證關(guān)鍵的核心部分。要符合工程教育認(rèn)證的要求，課程的課堂教學(xué)就要由原來的學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向向?qū)W習(xí)成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由質(zhì)量監(jiān)控向教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。本文圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，以本人所講授的“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例探討了課程教學(xué)模式改革的思路與實(shí)現(xiàn)方法，希望借此文與廣大工程教育工作者學(xué)習(xí)和交流。

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