中英高校地理學專業課程體系與教育信息化比較研究

李國棟 張俊華

摘? 要：文章以國內的河南大學和英國的諾丁漢大學為例，兩所高校地理學科都具有較為悠久的發展歷程、扎實的學科基礎和相似的背景，通過實際調研和資料數據收集，對兩所高校地理學的發展概況、專業設置、培養方案、課程設置、實踐教學、授課方式和教學信息化水平等方面進行了系統地梳理和對比，找出了國內高校地理學專業課程體系設置和人才培養模式的不足與差距。開展中英高校地理學專業課程體系與教育信息化的比較研究對于我國高校地理學科的健康快速發展和人才培養模式的改革具有非常重要的借鑒價值。

關鍵詞：地理學科;課程體系;教學信息化;河南大學;諾丁漢大學

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）04-0014-04

Abstract： This article takes the Henan University and the University of Nottingham in the United Kingdom as examples. The geography disciplines of both universities have a long history of development， a solid disciplinary foundation， and similar backgrounds. Through actual investigation and data collection， the geography of the two universities is the development overview， professional setting， training plan， curriculum setting， practical teaching， teaching methods and teaching informationization level were systematically combed and compared to find out the shortcomings of the curriculum setting and talent training mode of geography majors in domestic universities. Carrying out a comparative study of the geography major curriculum system and educational informatization in Chinese and British universities is of great reference value for the healthy and rapid development of the geography disciplines and the reform of the talent training model in China.

Keywords： geography; curriculum system; informatization of teaching; Henan University; University of Nottingham

地理學是一門相對古老的學科，在人類探索地球環境的過程中，該學科不斷的被發展和完善。目前，地理學已成為一門研究地理要素或者地理綜合體空間分布規律、時間演變過程和區域特征的學科。國內外大學在培養地理學專業學生的過程中，課程體系和培養模式不斷的被優化。其中，英國地理學的發展源遠流長，其地理學的發展史深刻的影響到了全球地理學的發展流向，一些院校如牛津大學、劍橋大學、倫敦大學學院、諾丁漢大學等的地理學科實力雄厚，在國際上具有較強的影響力。了解和認識英國高校地理學科體系和培養過程對于我國高校地理學科的健康持續發展具有非常重要的借鑒價值。

作者就職于河南大學，于2016-2017年赴英國諾丁漢大學進行了一年的國家公派訪學，在整個訪學過程中對英國高校地理學專業的課程設置、培養方案和教育信息化水平做了較為充分的調查研究和梳理比較。這兩所高校在其所在國家具有很大的相似性，包括學科定位、學科體系、專業設置、培養目標、培養方案、生源質量和學生就業等方面具有較強的典型性，所以對其進行比較研究具有較強的代表性。

一、兩校概況

河南大學于1912年建校，位于八朝古都開封，為省部共建高校、“雙一流”建設高校。建校百余年來，已培養了近60萬名各類人才，現有教職工4300多人，全日制在校生5萬人?，F有98個本科專業，43個碩士學位授權一級學科，20個博士學位授權一級學科。河南大學地理學科始創于1923年的河南大學地學系，現有教職工136人，目前，環境與規劃學院擁有地理學一級學科博士學位授權點和博士后科研流動站，設有5個二級學科博士點，15個二級學科碩士點， 5個本科專業;學院擁有1個國家實驗教學示范中心、1個教育部重點實驗室、1個教育部人文社科重點研究基地。

諾丁漢大學（University of Nottingham）于1881年建校，位于英國諾丁漢市，是一所世界百強名校。目前，在校學生數為43000人，其中國際生占比45%。諾丁漢大學共有五個學部，提供自然科學和人文科學約50種學位，是入學競爭最激烈的英國公立研究型大學之一。諾丁漢大學本科教育非常優秀，其本科教育水平獲得了英國政府的教育卓越框架（Teaching Excellence Framework，簡稱TEF）的最高評級Gold評級。該評級基于學生的滿意度、學生成就、畢業生就業率、薪資水平等核心指標決定，該評級非常具有權威性，影響到了財政撥款、大學招生等方面。諾丁漢大學地理學院在國際地理學領域具有重要的影響力，為國際地理學界所廣泛認可，2019年QS世界大學學科專業排名，該校地理學位居全球前100強，其培養方案和課程設置有其獨特之處。

二、專業設置和培養目標

河南大學地理學科設有地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個本科專業，學制四年。各專業的培養目標和培養要求有所差異，地理科學專業主要通過學習地理科學的基本理論、基本知識和基本技能，進行地理科學基礎理論的科學思維和地理科學實驗的訓練，形成良好的科學和教師素養。自然地理與資源環境專業主要通過學習自然地理、自然資源與環境的基本理論、基本知識和基本技能，從而獲取從事自然地理學科學研究和實際應用的各種基本能力。人文地理與城鄉規劃專業主要培養學生認識各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律。地理信息系統專業主要培養學生掌握地圖學、遙感和地理信息系統的基本理論、基本知識和基本技能，具備管理地理數據、綜合分析地理信息和模擬地理過程的專業技能。

諾丁漢大學地理學院設置有地理學、環境地學、商業地理學三個專業，學制均為三年。地理學專業主要培養學生認識和理解人文環境和自然環境，該專業可以授予文學學士學位（BA）和理學學士學位（BSc），根據學生選修的專業課程模塊是側重于人文地理還是自然地理來確定授予文學學士還是理學學士學位，學生在學習過程中根據自身的興趣和所學課程情況可以進行學位類型的調整。環境地學專業主要培養學生認識地球過程，為解決一些目前最緊迫的社會挑戰提供重要解決方案，該專業授予理學學士學位（BSc）。商業地理學專業主要培養學生認識和解決圍繞環境、政策和管理等相關的經濟、政治和社會問題，該專業授予文學學士學位（BA）。諾丁漢大學地理學專業設置與國內高校相比有較大的不同，其更具有交叉性，涉及的學科體系更加寬泛，與現代社會需求關系緊密。

三、課程設置

國內各高校地理學科專業課程設置有很大的不同，以國內廣泛開設的地理科學專業為例，河南大學地理科學專業總學分為167學分，其中必修課93學分（公共基礎平臺課38學分，學科基礎平臺課35學分，專業基礎平臺課20學分）;選修課44學分（專業選修課36學分，公共選修課8學分）;實踐性教學環節30學分。必修課、選修課和實踐性教學環節占總學分的比例分別是55.7%、26.3%、18%。公共基礎平臺課共開設19門課程;學科基礎平臺課開設11門課程;專業基礎平臺課開設9門課程。總體來看，必修課程的開設數量是非常多的，達到了39門課程，但其中59%的課程是各類公共課，28%的課程才是與地理學相關的專業課。必修課的一個特色之處是開設了5門教師教育課程（10學分）。選修課開設課程的數量非常龐大，達到了43門，供學生選擇的面非常廣泛。實踐性教學環節（30學分）包括專業實習、教育實習、畢業論文。

英國大多高校對于地理科學專業課程體系的設置基本上按照統一地理學的模式進行設置的， 按照統一地理學的思維模式進行專業教育與培養。諾丁漢大學地理學專業課程設置也有類似的特點，其課程設置得到了英國皇家地理學會的認證，大一階段的核心課程有地球與環境動力學、人文地理引論、野外地理實習、地理數據解譯、地理信息系統引論、地理學從業的職業技能;選修課程有3門。大二階段核心課程減少，只有三門分別是研究教程、論文準備、自然地理技術，相反選修課大量開設，達到了12門，學生有非常靈活的選擇面，同時為了鼓勵學科交叉和通識教育，允許學生選修學院之外開設的課程（20學分）。大三階段核心課程只有畢業論文，諾丁漢大學地理學專業培養對學生畢業論文的要求非常高，要求學生利用野外調查數據和二手數據獨立完成1萬字以上的畢業論文，學生須從大二開始進行畢業論文寫作直到畢業，這對于國內高校非常具有借鑒意義。大三階段開設選修課達到了18門，這些課程涉及到了地理學的各個領域，覆蓋面非常廣。諾丁漢大學地理學的課程設置非常注重職業技能和職業規劃，從大一開始就將其作為核心課程來開設，經常聘請校外的用人單位來參與課程的講授，這種注重職業技能培養的課程設置模式使得該學院地理學專業畢業生在畢業后6個月內就業率達到97.4%。

四、實踐教學

地理學實踐教學非常重要的一個環節就是野外實習，這是地理學的一個突出特點，也是地理學非常能吸引學生興趣之處。學生在理論課程所學的課程知識是抽象的，需要通過野外實習才能具象化，學生對知識點的認知和把握會非常深刻[1]。河南大學地理科學專業野外實習包括：大一階段的嵩山自然地理實習，主要側重于地質、地貌實習;大二階段的連云港自然地理綜合實習，側重于水文、氣象、植物和土壤的綜合實習;大三階段的日照人文地理實習，側重于人文地理、城市規劃、經濟地理等課程實習;大四階段的教育實習，主要在中學進行地理學教育實習。諾丁漢大學地理學非常注重野外實習，野外實習的地域和類型非常廣泛，實習目的地包括英國本土和海外，主要包括：英國湖區的自然和人文地理實習、英國Malham地區的自然地理技術實習、英國Porlock地區的河流過程和流水動力實習、英國Derwent地區的文化地理實習;美國紐約市的北美城市地理實習、美國華盛頓Mount St Helens實驗室的河流管理實踐和恢復實習、德國柏林的歐洲城市地理實習、墨西哥Yucatan半島的第四紀環境實習。

對比兩所高校地理科學野外實習的異同點，首先，實習內容總體相似，大都是圍繞自然和人文地理要素來開展的，不同之處是河南大學有持續時間比較長的教育實習，而諾丁漢大學沒有，這主要原因是國內高校地理學專業學生很大一部分畢業后就業方向是從事地理學基礎教育，為此而進行的一項職業教育實習。其次，諾丁漢大學實習地域范圍和多樣性要比國內高校廣，絕大多數國內高校的實習點在學校周邊區域，在海外有實習點的高校更是屈指可數，這些都在一定程度上限制了國內學生對自然和人文地理景觀認識和理解的視野。再次，諾丁漢大學地理學野外實習的時間也是比較長的，而國內高校地理學實習時間近些年不斷的被壓縮，許多野外實習成為講解式的，學生真正去實際動手實操的項目和內容越來越少。

五、授課方式

諾丁漢大學每學年分為三個學期，每個學期的授課時間在10-14周，所以每門課的學時較短，這樣使得課程的授課時間非常有限，教師在教學設計中需要突出重點去講授，大量的課程知識內容需要學生在課后進行自主的學習和完成。因此，在其授課過程中小組討論式教學的授課方式非常常見，教師講授課的比例相對較低。課后以小組為單位，從選題設計、閱讀文獻、查找數據資料、方法學習等各個環節開展協作。學生的作業形式也以論文和研究設計為主，所以在諾丁漢大學校園中到處都可以看到三五成群的學生在一起小組討論，小組協作學習，這種模式與國內的教學有很大的不同。教學方式多樣，啟發式教學等教學方式較多，講授式教學方式較少?？己朔绞蕉鄻?，閉卷考試較少，多采用課程論文、現場講解、回答等考核方式?？己酥匾暲斫猓p記憶，重點考察學生的參與、質疑、探索、創新能力。這就需要學生通過各種途徑自主學習，培養了學生的獨立解決問題和協作的能力。和國內其它高校一樣，河南大學的每學年兩個學期，每學期20周，因此每門課程的授課時間是比較長的。就授課方式來說，在教學設計和培養方案中還是非常全面的，但在實際的教學過程中，講授法占的比例非常高，除了實驗和實習課之外，絕大多數的課時都是教師講授法。相反，討論法占的比例比較低，這里面的原因是多方面的，有教師討論課時間預留較少、學生的參與度不高、學生自主學習的意識較低等原因。

六、教育信息化水平

高校教育教學信息化水平的高低是目前衡量高等教育水平的重要指標，國際社會普遍越來越重視教育教學信息化的建設[2-3]，自從全球最具代表性的高校信息化項目——美國高校信息化研究項目“信息化校園計劃”（Campus Computing Project，CCP）發起至今，全球各國高校信息化快速發展。2010年，聯合國教科文組織（UNESCO）發布了ICT Transforming Education：A Regional Guide，旨在指導世界各個國家的教育者、教師、教育管理者如何利用現代的信息技術變革教育[4]。英國政府從本世紀初，在教育信息化方面多渠道的籌措資金、加大財政經費的投入，來加快教育信息化基礎設施的建設，在2004年，英國政府投資10億英鎊資金支持學校教育信息與通訊技術的發展，英國政府推動并建設了全國學習網（NGFL）。我國在2010年國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，把高等教育信息化建設納入了國家信息化的整體發展戰略;2015年全國人大常務委員會通過了《關于修改<中華人民共和國教育法>的決定》，將高等教育教學信息化建設納入法治的軌道，從國家層面上將教育信息化作為當前高等教育重要的組成部分。

河南大學地理學教學的信息化建設和普及是從本世紀初快速展開的，網絡在線精品課程是較早出現的形式之一，是教育部和省教育廳等政府職能部門主導下建設的，通過項目立項的方式，選拔立項了一批網絡在線精品課程。該方式是任課教師將授課過程錄制為視頻，上傳到專門網站，可供相關專業的學生在線點播觀看。該方式的優點是制作過程比較簡單、速度較快，而且課程覆蓋的知識點比較全面，相當于將線下的教師授課移到了線上進行;但是其缺點也是比較突出的，首先，沒有交互，師生無法進行有效互動，是比較單一的講授法，學生無法很好的反饋聽課效果;其次，視頻內容比較冗長，知識點和重點不突出，效率比較低;再次，課程的考核比較單一，課程的學分無法做到互認。隨著教學信息化的發展，逐步出現了微課、慕課，該類信息化教學方式最大的優點是以知識點作為課程編排和講授的對象，而不再是以教材的章節順序為主導，這樣使得章節內容破碎化，每一個知識點作為單獨的一節課，授課時間有了很大的壓縮，學生的聽課效率和對知識點的掌握程度有了很大的提升;師生的互動容易實現，很好的提升了教學效果，也符合當前這種快節奏、高效率的學習方式;課程的考核比較多樣，學分逐漸得到校際的互認，學生上課的活躍度有了很大的提升。

由于諾丁漢大學目前有三個國際化校區，英國、中國和馬來西亞校區，這種國際化辦學模式需要有很強的教育信息化手段作為支撐，才能使得教學資源、信息得到最大程度的共享，克服全球化辦學在空間距離上的劣勢。諾丁漢大學信息化校園的建設覆蓋了教師和學生所涉及到的學習、科研、生活和管理的各個方面，是一個高度集成的系統，高效和便捷的信息管理系統，權限分級非常的明確，提高了大學運行、管理的效率。諾丁漢大學的Moodle教學系統涵蓋了整個教學過程中的各個環節，使得教學過程更高效。其大多課程是沒有紙質教材的，教師在課前會把所需的各類電子教學資料放入Moodle教學系統，在授課環節，學生可充分的利用該系統提供的便捷功能與教師互動;課后作業、評價和考核都在該教學系統中進行。當前河南大學也建立了類似的數字化校園硬件、軟件系統，但是在實際應用中，各個部門之間存在信息的隔離和不統一，教學系統利用率低下現象非常普遍，沒有很好發揮出校園信息系統應有的共享、融合等方面的優勢;學校教務系統承擔的功能大多集中在學生成績管理、教務管理方面，在實際教學中，沒有發揮其輔助教學、師生互動的功能。教學系統利用率不高這種現象在國內高校也是非常普遍，當前如何整合校園各部門分散的、隔離的系統為完整、統一的系統是國內高校校園信息化和教學信息化需要努力的方向。

參考文獻：

[1]Butt G， Weeden P， Chubb S， et al. The State of Geography Education in English Secondary Schools： An Insight into Practice and Performance in Assessment [J]. International Research in Geographical & Environmental Education， 2011，15（2）：134-148.

[2]UNESCO. Global education monitoring report[R]. Paris： UNESCO， 2016.

[3]Lane. Information education influence[J]. Ceramics-art and perception， 2004（57）：52-57.

[4]Anderson J. ICT Transforming Education-A Regional Guide [M]. Bangkok： Asia and Pacific Regional Bureau for Education， 2010.