基于學習探究“00后”大學生的特點與教育管理

嵇敏 柴志尚

摘 ?要：文章在分析“00后”大學生：自我意識強，行為獨立性差;幸福指數高，心理素質弱;網絡體驗多，實際現實感弱;認知內容廣，個性化要求高等特點基礎上，對比分析“00后”與“95后”大學生在學習成績及習慣方面的差異，提出“00后”大學生教育管理“四步走”：1.認識學生，轉化思維;2.幫助學生，健康心理;3.培養學生，自強自立;4.結合實際，個性培養。通過改變傳統思維，建構新的工作模式，做好“00后”大學生的教育管理。

關鍵詞：00后;大學生;教育管理

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）09-0051-03

Abstract： Based on the analysis of "post-00s" college students： strong self-awareness， poor behavior independence; high happiness index， weak psychological quality; more network experience， weak actual reality; wide cognitive content， high personalized requirements， comparative analysis the differences between "post-00s" and "post-95s" college students in their academic performance and habits， put forward the "four steps" of post-00s college education management： 1. know the students and transform their thinking; 2. help students， healthy psychology; 3. cultivate students to be self-reliant and self-reliant; 4. cultivate personality based on reality. By changing the traditional thinking， constructing a new work mode， and doing a good job of education management of post-00s college students.

Keyword： post-00s; college students; education management

“00后”，亦稱千禧一代，指2000年1月1日00時00分至2009年12月31日23時59分出生的新一代中國公民。2018年，首批“00后”步入了成年，參加了高考，奔赴各大高校，開啟大學之旅。1998年至2002年間出生的“泛00后”群體，他們的成長環境直接與“00后”相仿，目前正是高校學生群體中的主力軍，因此本文結合“泛00后”學生的特征，重點探討“00后”大學生群體特點，并在當前高校“90后”教育管理模式下，對比分析“00后”與“95后”學習成績及學習習慣的差異，進一步探討“00后”大學生的教育管理，從而提出更加符合“00后”大學生實際、更加有效的學生教育管理模式。目前，“00后”大學生教育管理模式的探究[1-2]已成為當前高校學生教育管理工作重點內容之一。

一、“00后”大學生的群體特點

“00后”出生于計劃生育的“421”家庭，即四個老人，一對夫婦，一個孩子，從小備受寵愛，基本是獨生子女，父母是“70后”和少數“80后”，出生于中國改革開放已有顯著成效后，在面上調研及資料分析后總結出“00后”大學生群體有著如下一些特點[3-4]：

（一）自我意識強，行為獨立性差

“00后”出生的年代，中國經濟快速發展，學生的教育模式、學生接受的教育內容也在發生著變化，尤其是教育的民主性。因而他們思想更加獨立，自我意識也較強，能夠通過互聯網等多途徑獲取信息，喜歡挑戰與冒險。另一方面，在“421”家庭模式下，“00后”在父母及祖輩的細心呵護下長大，他們是全家人的關注點，衣食無憂、飯來張口。加之社會對教育的重視，“00后”在大學前的主要任務或者目標就是考上大學，衍生出他們上學，父母或者祖輩“陪讀”的社會現象，因此其生活自理能力較差，不能獨立生活。進入大學后，由之前老師與父母24小時看管的狀態，轉為相對自由的環境條件，“00后”學生對待學習與生活的自律性相對較差。

（二）幸福指數高，心理素質弱

“再苦不能苦孩子”，“00后”從小在父母與祖輩的羽翼保護下長大，成長途中的困難基本被父母所化解，快樂成長、努力學習是上一輩對他們的基本定位，因此“00后”很少有面對困難的機會，即使遇到困難也會由父母幫著解決。在缺少挫折的磨礪下，很多“00后”大學生的心理承受能力很差，進入大學后，學業壓力、人際交往、大學前后生活的對比等都對他們發起了新一輪的挑戰，因而在各方不適應的情況下，“00后”的抑郁、焦躁等心理問題也較多。目前各高校非常注重大學生的心理健康教育，比較自主、個性的“00后”是否能夠接受學校統一安排的課程或者實踐活動，遇到問題找網絡還是找心理咨詢老師也是一個挑戰。

（三）網絡體驗多，實際現實感弱

“00后”成長于中國移動網絡時代，網絡的高速發達既為他們帶來了便捷，更為他們帶來了挑戰。“00后”在學習之外，很多時間沉溺于網絡世界，例如“王者榮耀”累計注冊用戶超2億，日活躍用戶超8000余萬，每7個中國人就有1人在玩，其中“00后”用戶占比超過20%。網絡能帶給他們想知道的一切，他們在虛擬的世界體會到真實感，在真實的世界里有虛擬感;在網絡世界里夸夸其談，而在現實世界中卻內向而害羞。很多“00后”大學生在現實生活中受挫后，會投身于虛擬的網絡世界尋找自我價值，以求得自我認同。因而“00后”的現實感較弱。

（四）認知內容廣，個性化要求高

“00后”大學生思維活躍、思想開放、目標高遠、充滿激情，但又自我為中心、功利性明顯、團隊合作意識弱，個性突出。他們會說“不”，并勇于問“為什么”。“00后”已從“你是大海里的一滴水，你是沙漠里的一粒沙”自我認知時代轉為“我來過了，雁過留聲，你們怎么可以不知道我來過呢？”的認知新時代。在大學生活中，會拒絕集體管理規定，并以“我覺得這樣挺好”為挑戰，張揚個性。

二、“00后”與“95后”大學生的學習情況對比

選取河海大學拔尖創新人才培養的試點學院——大禹學院的學生為樣本，對比奇數學年入學的2011級、2013級的“95后”學生的學習情況，與奇數學年入學的2015級、2017級的“泛00后”學生的學習情況，分析“00后”與“95后”的學習成績及學習習慣的不同，探討“00后”與“95后”大學生的學習差異性。

（一）學習成績分析

河海大學大禹學院2011級、2013級、2015級、2017級，四個年級培養方案及課程內容相仿，其中2011級本科生171人，2013級本科生134人，2015級本科生104人，2017級本科生114人。第一學年結束后，學年成績績點4.0（即加權成績80分）以上者，11級113人，占總人數的66.08%;13級83人，占總人數的61.94%;15級55人，占總人數的52.88%;17級41人，占總人數的35.96%。對比四個年級，平均成績是下降的，由四個年級學生的成績績點分布圖（圖1）可知，11級到17級學生的整體成績呈下滑的趨勢，“95后”的11級與13級成績好于“泛00后”的15級與17級的成績，且17級成績與11級成績相比有較大的差距。

在平均成績基礎上，分析課程的不及格率情況。如統計工程制圖I、工程制圖II、數學分析I、數學分析II（上）、數學分析II（下）、幾何與代數、大學物理AI及程序設計，共8門課程知：第一學年13級本科生課程累計不及格54人次，17級本科生課程累計不及格82人次。其中有6門課程的17級不及格率為13級不及格率的2-5倍（圖2）。

綜合而言，“泛00后”學生的學習成績弱于“95后”學生的學習成績。

（二）學習習慣分析

相較于“95后”13級學生，“泛00后”17級學生的個性更突出，在學院每周抽查一次課堂情況下，17級學生在第一學年缺課率達23人次，遠高于13級學生全學年5人次的缺課情況。缺課學生認為：課堂效率如果足夠低，對自身沒有多大作用，則寧可去圖書館自習或者做其他有意義的事宜，并覺得這才是有意義的。與此同時，17級學生更注重學習效果的速達性，例如對于大學課程的學習希望能夠開設習題班，從而加快知識的掌握速度與效果，而非理論性的學習。因而17級學生在學習過程中更具個性化，更具目標性，缺少踏實的作風與態度，學習習慣區別于“95后”學生。

三、“00后”大學生群體的教育管理

（一）認識學生，轉化思維

“00后”不是“80后”、“90后”，乃至于“95后”，“00后”與“95后”學生相比，5年的時間變更，對他們而言社會期待、家庭期待、個人目標等都隨著大環境的變化而變化，此時面對“00后”學生，應該總結他們的特點，認識他們的特性、知曉他們與“95后”乃至于“90后”、“80后”學生群體的差異，做好思想的轉變、思維的轉化，從而更好地認識“00后”的大學生，了解此群體的行為習慣、學習方式、內心需求等，便于后續學生教育管理工作的開展。

（二）幫助學生，健康心理

學生是高校教育管理的主體與核心，所有的工作都需要圍繞學生開展，而良好的心理調適能力是“00后”大學生四年大學生活充實有意義的基本保障，因此在充分認識“00后”大學生特點的基礎上，在教育管理中需不斷進行“抗挫折”能力教育，通過新生入學教育、心理主題班會、素質拓展、挫折情景模擬、愛運動等主題教育活動，讓學生明白健康心理的重要性，在大學四年的學習中不斷加強個人心理素質，以積極向上的態度對待學習與生活。

（三）培養學生，自強自立

生活中“飯來張口、衣來伸手”的現象，學習中“各種習題課”的申請，無外乎都表明“00后”大學生的行為獨立性弱，因此在大學中需要注意培養“00后”大學生的行為獨立意識。學習中要求學會獨立思考、獨自發現問題，團結協作解決問題，能夠站在他人的角度考慮問題。生活中要求自強自立，從個人衛生到宿舍衛生，到人際交往，學會辨別網絡平臺的各種負面、消極及不健康信息，學會樹立正確的價值觀，健全人格及高尚情操，故而明辨是非，自強自立。

（四）結合實際，個性培養

“00后”學生個性化要求高，他們需要得到充分的肯定，他們思維活躍、思想開放、目標高遠、充滿激情，這些都是他們的優點，因此在教育管理中結合他們的實際情況，在深入了解學生的基礎上，做到因材施教，讓“00后”學生真正認識到自己是被理解的，而非打壓式的“對”與“不對”，在此基礎上讓學生相信老師，兩者間建立良好的關系，從而便于學生管理人員更好地開展后續教育管理工作。

對于“00后”大學生的在校學習，在了解他們學習習慣的基礎上，采用學生樂于接受的方式或者開展學生樂于接受的活動，提升“00后”對于努力學習的認識，逐步改進學習方法，結合“00后”的創新性，從而提高學習成效性。與此同時引入社會現實情況，如就業壓力等，幫助“00后”大學生早日做好職業生涯規劃，結合個人的興趣愛好，在校期間能通過實際行動提升個人能力，以更好地面對未來的挑戰。

四、結束語

“00后”是目前高校大學生中的主力軍，他們不同于“80后”、“90后”，乃至不同于“95后”。對于學生的教育管理，應當先弄清“00后”大學生的特點與學習現狀，繼而從本質上把握他們的特性，科學合理的認識學生，轉化思維;幫助學生，健康心理;培養學生，自強自立;結合實際，個性培養。在遵循大學生教育管理基本原則的基礎上，通過改變傳統思維，建構新的工作模式，做好“00后”大學生的教育管理工作。

參考文獻：

[1]趙會利.“00后”大學生思想政治教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2016（541）：37-38.

[2]殷鑫，竇立軍.00后大學生教育管理模式探究[J].教育現代化，2018（17）：189-190.

[3]王海建.“00后”大學生的群體特點與思想政治教育策略[J].思想理論教育，2018（10）：91-94.

[4]項久雨.品讀“00后”大學生[J].人民論壇，2019（3）：112-114.