淺析中職歷史教學中如何強化情商教育

李冬冬

摘要：情商教育在近幾年的中職教育找那個格外重視，中職教育不同于普通教育，普通高校的教育所針對的群體是大部分學生，其教育也較為廣泛，而中職教育是針對每個學生的特長，根據不同學生的喜好和特長選擇不同的專業技能，無論是哪一方面的專業技能，都離不開情商教育，這也是學生在中職學習中必修的課程。教師在進行中職歷史教學時，需要結合課內知識滲透情商教育，從優秀的歷史人物中出發，帶領學生了解優秀人物身上的美好品質。在課堂上合理地開展歷史主題活動，以優秀傳統美德為主題，讓學生在課堂上分享心得。除此之外還可以組織學生觀看相關的歷史影視作品，引導學生感受歷史，體驗歷史。

關鍵詞：中職歷史;強化教學;情商教育

如果說一個人的智商的先天決定的，那么情商就可以通過后天的努力形成。在不少研究中表明，一個人的情商往往比智商更重要，情商是在社會上與他人相處的基本。在中職階段的歷史教學中，教師更需要在教學的過程中強化情商教育，在于學生相處的過程中培養學生養成情商意識，面對不同的事情或者人物可以做出相應的反應。歷史課程是培養學生心智，使其啟發的一個重要的傳播途徑，在歷史課堂上，教師通過歷史人物與歷史事件的學習，從中領悟出新的人生哲理。本文，將從中職歷史教學中如何強調情商教育的角度，總結出幾點可行的教學方法。

一、從歷史人物中學習良好品質

課堂教學活動實則是教師與學生心理交流的過程，教師通過課堂教學了解掌握學生的心理狀態以及學生的想法，學生透過課堂的學習認知新知識，學會良好的生活習慣和美好品質。在中職的教學中，歷史作為一個良好的傳播情商教育的途徑，受到教師的重視。他們更加注重培養學生的情商教育，引導其從優秀的歷史人物中發現他們的良好品質，并學以致用。

例如，當教師在教學中職歷史《中國古代歷史》時，出現了許多優秀的歷史人物，像司馬遷、商鞅、秦始皇等。學生在學習司馬遷時，可以從司馬遷受腐刑事件后繼續忍辱負重地完成著作《史記》中可以看出司馬遷的堅韌。從商鞅變法、秦始皇統一六國中看出商鞅和秦始皇雖有犯錯，但總歸武略驚人，功大于過。秦始皇創建了大一統的局面，百姓安居樂業，商鞅更換了貨幣，使得百姓交易更加便利。從不同的歷史人物中，學生都可以看到優秀的一面，從這些優秀的品質中悟出人生的哲理，不斷提高學生個人的情商能力。

二、開展歷史主題活動分享心得

在中職歷史課堂上，更需要追求課程的多樣化，教師在課堂上采取歷史主題活動進行教學，可以幫助學生提高在課堂上的專注力，同時還可以使得學生充分地投入到課堂當中，從歷史事件中領悟到是與非。從不同的歷史事件中感悟人生哲理，學會以情換情、換位思考，從而不斷提高學生對歷史的認知以及自身的情感素養。

例如，當教師在進行中職歷史教學《近代世界歷史》時，教師先為學生疏通時間軸，先復習縱向的中國歷史，再開始授課橫向的世界歷史。常言道“歷史總是驚人地相似”，對于同一時期不同國家的歷史也不例外，教師更可以某一階段的歷史開展歷史主題活動，比如再講到“塞翁失馬焉知非福”這一典故時，學生可以從所學的中國歷史與世界歷史中搜尋出什么樣的歷史事件，在了解之后再分享給其他學生，并簡單地介紹每個人物的性格特征以及自己從當中獲取什么樣的人生道理。“一千個讀者中有一千個哈姆雷特”，同樣地，不同的學生對于同一歷史背景也會產生不同的解讀，教師需要做到的就是引導學生學會分析，學會從不同的角度看待問題，學會用不同的方式解決問題。

三、組織學生觀看相關影視作品

傳統的歷史課程以講學為主，大多結合教材進行講解，這樣的做法很容易導致學生在學習的過程中產生倦怠感。教師在進行中職歷史情商教育時，更需要從不同的角度出發，善于運用學生的視覺、聽覺和感覺，從多方面刺激學生的感官，引導學生聯想歷史情境，從情境上深入感受歷史，從而升華到對歷史的精神層面的認知，進一步提高學生的情商能力。

例如，當教師在教學中職歷史《近代中國歷史》中的《鴉片戰爭》的介紹時，教師可以通過相關的影視作品和圖片、材料等展示給學生觀看，學生在觀看的過程中心中會進行聯想，可以很好地融入歷史事件當中。在觀看結束時，教師可以提問出較有爭議性的題目，讓學生根據自己的想法進行思考和回答。當學生回答是時，教師需要尊重每位學生的想法，并且鼓勵學生對歷史事件產生不同的解讀，促進其情商素養的提高。

結語：

總而言之，以上就是關于在中職歷史教學中如何強化情商教育的教學方法。情商對于中職階段的學生來說極其重要，是他們開啟心智的一把鑰匙，可以有效地激發學生的內在潛能。教師在教學過程中首先從情商教育出發，帶領學生學會從情感角度看待歷史事件和歷史人物，再從中感知其美好品質，學會說話的技巧和為人處世的方法，不斷糾正學生的價值觀與人生觀，從而提高學生們的情商素養。

參考文獻：

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