朗讀——開啟語文之門的金鑰匙

李智芳

摘要：語文之門的“金鑰匙”，無非就是朗讀。它是語文教學永恒的主題，是學生心、眼、口、耳并用的一種學習方法，是教師把課堂還給學生，培養語感的重要途徑。《語文課程標準》對低年級的朗讀教學提出了“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”相當明確的定位。可見朗讀是低年級學生學習語文的重要方法之一，它必須貫穿于教學的全過程。實踐證明：課堂上書聲瑯瑯，有助于學生積累豐富的詞匯、句子，加深對課文內容的理解，感受豐富多彩的生活，最終達到激發學生的學習興趣，全面提高學生語文素養。

關鍵詞：語文課堂;方法;技巧;激趣;提高語文素養

張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見朗讀重要性不言而喻。特別是處于朗讀的起點的低年級，更要注重朗讀引導，感悟語感，課堂上給朗讀騰出足夠的時間，一步一個腳印，才能奏出低年級語感培養的唯美樂章。因此語文教師要根據低年級的特點，引導學生愛讀書、主動讀書，把讀書當成是一種樂趣、一種享受。下面淺談教學中的點滴體會：

一、抓朗讀基本功 ?輔以方法 ?教會品詞

柏拉圖說：良好的開端，等于成功的一半。孩子一上學，宛如一張白紙，需要老師引導孩子在紙上描繪美好的藍圖。而孩子的理解能力較低，讀課文時常唱讀、拖腔，如小和尚念經。在讀課文時，先要明確要求：坐姿端正，雙手拿書，由字入眼，大聲朗讀。做到不添字、不漏字、不錯字、不回讀，不斷強化后，“心到、眼到、口到”讀書習慣形成了，讀流利便是輕而易舉了。在此基礎上，再由字詞入手，采取多種方法引導朗讀，培養朗讀感悟能力。我們知道“眼睛”是“心靈的窗戶”，傳遞信息潛力最大，面部表情之功能最強烈，可以配合表情朗讀，也可以配合動作朗讀，讓學生聯系實際，做做動作，抓動作的詞語加以重讀;還可以想象畫面進行朗讀，拉近學生與文本的距離。如：“房屋、街道、樹木、橋梁”等詞語時，引導朗讀時，把詞語轉變為豐富的畫面，以眼睛為中心點，地上的事物可讀小聲一點，語調低一些，目之所及的保持中速，抬頭所見的事物讀大聲一點，語調高一些，通過這樣指導，采用“高-低-高-低”的語調，讀出了抑揚頓挫的節奏，這樣幫助了學生在情境中提高朗讀能力。學生有了詞的朗讀訓練的方法，句子的朗讀訓練就可以輕車熟路了。

二、運用范讀 ?輔以技巧 ?學會賞句

低年級學生模仿能力強，部分孩子會把老師讀書時的表情、語氣模仿得惟妙惟肖。因此教師的范讀十分重要。每一次范讀，課文節奏、情感的變化，停頓和速度，輕重緩急，神情的展現等直接刺激孩子的感官，注入心田，學生自然進入意境，課堂氣氛達到至高點，學生悄然無聲地掌握朗讀的技巧，范讀自然成了模仿的藍本。如范讀《項鏈》中“大海，藍藍的，又寬又遠……悄悄撒下小小的海螺和貝殼”這句話時，教師情緒飽滿，語調舒緩，讓學生感受大海、沙灘、浪花的美，再抓住描寫大海、沙灘、浪花的顏色和特征的詞語反復誦讀，學生在聽讀中，理解了課文內容，同時又被老師營造美的情調、美的語氣、美的音質深深地感染了。

低年級課文中常出現一些長句，這些長句如何停頓，非常重要。教師在備課時定要心中有數，不能敷衍了事，可根據句子意思指導：誰/在哪里/干什么？或 哪里/怎么樣？用“/”畫出停頓，范讀，全班朗讀，真正做到讀正確、讀流利。最后再進行一些朗讀技法指導，有聲有色的范讀，孩子們心底不由自主地升騰起我的老師讀得真好，我也要像老師那樣美讀的欲望，從而巧妙地幫助學生學會賞句、體會作者的思想感情，從而為理解課文奠定基礎。

三、形式多樣 ?激發朗讀興趣

生活中常有這樣一種現象：長時間吃一種飯菜，即使做得再香，也會讓人覺得膩。朗讀也是同樣的道理，更何況是低年級的孩子，如果朗讀形式單調，課堂就會失去生機與活力。可見課堂朗讀時必須想方設法，形式多樣，調動一切積極因素，最好做到“堂堂有新花樣”。

（一）形式多種 ?比較朗讀

在教學中，常會有這樣的感受：明明很用心地指導，學生卻很難讀好。在不斷的實踐中，我發現學生朗讀時融入多種形式（賽讀、換詞比較讀，變句式朗讀等）比較朗讀，學生特別興奮，情緒非常高漲，朗讀效果特別顯著。

拿“賽”讀來說，課堂中只要學生一聽到“賽”字，表現得特別積極。因此我常用“賽”的方式組織朗讀教學，如同桌比，小組比，男女生比，師生比等。俗話說：興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，能激發學生朗讀語文的興趣，提高朗讀課文的能力，從而取得事半功倍的效果。如課文《四個太陽》中，內容看起來很容易讀好，我故意輸給學生，讓孩子品嘗成功的喜悅，激發孩子朗讀興趣。再如課文《我要的是葫蘆》中“我的小葫蘆（（長得賽過大南瓜才好呢！”種葫蘆人說的話先讓學生讀，然后老師挑戰，用心讀好，與學生比比：“誰讀得好，好在哪？”學生不約而同地說：“老師讀得好，老師把種葫蘆人那種滿心期待葫蘆長勢好讀出來了！”“誰來挑戰老師？”學生迫不及待地舉手要挑戰老師，讀的效果出乎了我的意料。這樣對比讀、挑戰讀，不但悟出文章的朗讀要點，而且把學生喜歡讀書的內驅力全部調動起來了。

（二）分角色表演朗讀 ?陶冶情操

表演這種新鮮而又別開生面的教學形式最容易滿足低年級學生好奇表現欲。在課堂上，教師若及時創設情境，調動學生多種感官參與學習，參與表演，能加深印象，啟迪思維，發展表演能力和口頭表達能力。如教學《雪地里的小畫家》時，我布置相關場景，讓學生自己扮演喜愛的小動物，戴上自己做的頭飾，當一回小畫家，舒展畫畫的才能，課堂上同學躍躍欲試，表演得聲情并茂，連平時默不出聲的學生都參與其中了。學生主動參與的分角色表演朗讀，如身臨其境，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，享受到成功的喜悅，陶冶了情操，何樂而不為？

朗讀的形式紛繁多樣，數不勝數。如：揣摩文章標點、聯系上下文、配樂朗讀、讀中感悟，悟中促讀等等，若在實踐時采取行之有效的方法，朗讀的興趣與日俱增。

葉圣陶先生說：“學語文，說到底就是培養語感。”“把課文讀好了就無需講解。”教師必須根據教學實際，精心設計朗讀訓練過程，精心指導學生每一次的朗讀。只有這樣開啟語文之門的金鑰匙，學生的語感真正得到培養，朗讀能力不斷提高，學生的語文素養才能更有效地提高！

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》

[2]《小學語文教師教學用書》

[3]周毅.形式多樣 讓低年級學生愛上朗讀[J].教育教學論壇，2011 （10）：85-86.