信息技術與學科教學的整合研究

吳夢伊

摘要：現(xiàn)階段，科學技術得到了迅猛發(fā)展，有效促進了學科教育良好發(fā)展。作為科學技術發(fā)展的產(chǎn)物，信息技術教學手段至今已在教學實踐領域得到了廣泛應用，在學科教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。將學科教學以及信息技術融合在一起，能夠通過對多媒體網(wǎng)絡資源的科學運用，在教學過程中融入動畫、音樂、聲音以及視頻等，增強教學的生動性以及形象性，有效豐富學科課堂內(nèi)容，為信息技術和學科教學的融合夯實基礎?；诖?，本文重點分析了信息技術與學科教學之間的結合，以供參考。

關鍵詞：信息技術;學科教學;整合策略

現(xiàn)階段，高科技得到了迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡通信技術和多媒體計算機技術為標志的信息技術已經(jīng)在社會的各個領域得到了充分滲透，教育也同樣如此。立足于整體上看，網(wǎng)絡技術促進了教學效果有效提高，為教學現(xiàn)代化奠定了堅實的基礎;在教學中應用多媒體技術改變了教學組織形式、教學方法和教學內(nèi)容等，使得教學觀念、教學思想和教學體制發(fā)生了改變。對此，教師需要對信息技術所包含的內(nèi)涵進行深入的了解，并在具體教學對信息技術予以正確的運用，將其所具備的作用展現(xiàn)出來，推動教學效率的提升，把課堂教學中的重難點有效突破，使現(xiàn)有的教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法得到改革，成為當前重要的課題之一。

一、巧用多媒體教學平臺，推動前置性學習

常言道：“學起源于思，思源予疑?！倍爸眯詫W習既可以使學生學會預習，同時還可以促進教學效率提升，將學生的主體意識突顯出來，那怎樣讓前置性學習跟好地服務于課堂教學呢？重點是把銜接好前置性學習和課堂教學[1]。眾所周知，教師在教學新課前，同學們需要展開課前預習，課前預習分為學生的課前學習、自主探究、課文拓展、自主檢測，教師也能將新的資源增加或組合，之后為學生發(fā)送，同學們在家中可以借助手機端或電腦，與導學案相結合，立足于需要對自己需要的資源進行搜索，再展開預習，如此，久而久之，使教師課前搜集資料的時間顯著縮短，學生也能在客戶端迅速把教師提供的資源接收到，有目的地把課程準備完成，這種方法規(guī)范、統(tǒng)一、快捷、簡單，只要有手機，學生可以不受時間和空間的限制把前置性學習完成。

二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境

學科教學與信息技術在進行融合時，創(chuàng)設和現(xiàn)階段學習內(nèi)容相關的真實的學習情境，可以給予學生幫助，使其根據(jù)預期目標置和學習情境融為一體，讓學生的學習更加形象、直觀。小學階段學生對外在事情的獨特性和新穎性十分感興趣[2]。多媒體是教學中信息傳遞的方法、工具和課堂信息的載體，既可以對課程內(nèi)容進行傳遞，還可以使傳統(tǒng)的教學方法和教學方式得到改變，活躍課堂氣氛，以便于更好地創(chuàng)設教學情境。寬松、愉悅的學習氛圍，可以促進學生學習效率提升。教師可以借助信息媒體技術，用音樂、文字、評論和圖形等信息，將豐富多樣的知識表達出來。多媒體表達方式既可以使學生對學習充滿濃厚的興趣，還可以把學生的學習動機增強。同時，其還能有效刺激學生的多重感官，以促進學生信息容量提高，并讓學生牢牢記住知識，最終掌握更多的知識。教師可以借助多媒體，讓學生產(chǎn)生一種仿佛置身于真實情境之感，從而將學生的創(chuàng)造性和主觀能動性充分大會出來，確保學生可以迅速精準掌握知識，將教學重難點深刻了解到。信息技術還可以增強教學的趣味性，從而活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教學效率最佳化。

三、合理運用信息技術，使課堂不受時空限制

有教無類屬于我國古代學者孔子提出的觀念。但就傳統(tǒng)集體教學模式而言，存在著極大的局限性，導致很難順利此目標。同時，大部分學校在教學形式方面，依然采取著班級授課制，即以課程表與班級為中心進行學習，進而會被相同教學時間所影響。并且，不同學生在學習能力方面會存在一定的差異，掌握的知識程度與多少也不同。要因材施教，結合學生的實際情況對教學方式與環(huán)境進行制定，提升教學的針對性。所以，學校需要積極的對學生進行鼓勵，引導他們通過手機、計算機等相關設備，在互聯(lián)網(wǎng)之中收集自己想要的資料。就教師而言，可提前對有關資源進行整合，并將其上傳到智慧教育云平臺之中，方便學生進行查看。同時，還可以將安全的學習網(wǎng)站推薦給學生，使之能夠在健康的環(huán)境下尋找學習的素材。在網(wǎng)絡中進行學習，學生除了能夠掌握課堂中學習不到的知識之外，還能夠促進其辨別、收集以及整理信息能力的提高，使之形成自主學習的習慣。由此可見，教育信息化能夠豐富課堂教學的資料形式，不僅可以隨時調(diào)用和播放音頻、動畫、圖片、文本等，同時還可以通過虛擬現(xiàn)實技術構建傳統(tǒng)課堂教學中難以實現(xiàn)的情境與氛圍。

四、當堂展示，及時反饋

隨堂練習在課堂教學中占據(jù)著極為重要的位置。學生掌握課程的程度，可以體現(xiàn)在隨堂練習之中。在傳統(tǒng)教學過程中，學生在隨堂練習中如果出現(xiàn)了新穎的解法或具有代表性的錯誤，教師通常都是讓寫在黑板上展示在全班學生面前[3]。但是教師在信息化教學過程中，可以運用實物投影儀在大屏幕上投上學生的本子，批改過程也可以直接展示在屏幕上。在科學及時的不斷發(fā)展下，一種新型的課堂反饋形式隨之出現(xiàn)。教師將一個軟件安裝在手機上，和教室中的電腦聯(lián)網(wǎng)，教師在巡堂中，將學生典型的錯誤或獨特的看法發(fā)現(xiàn)，教師可以馬上拍下學生的作品或方法，第一時間在大屏幕上上傳，為全班同學展示。如此既能節(jié)省時間，更加方便，同時第一時間反饋也可以幫助學生及時將自己的學習情況了解到，使學生不斷激勵自己，以將自主發(fā)現(xiàn)問題的愉快體驗獲得。

結語：

總而言之，充分整合信息技術和學科教學，將時代特色和教育教學現(xiàn)階段所提出來的教改要求充分體現(xiàn)了出來。為學生自主學習能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎，充分發(fā)揮了學生的學習主體地位，使其學習效率有效提高，增強了學生的創(chuàng)造能力，進而在信息技術的幫助下，提高學生的能力，獲得全面提高。

參考文獻：

[1]李甲.信息技術與學科教學整合的應用研究探析[J].科學中國人，2017 （4Z）：360-360.

[2]袁娜斐，王照玲.信息技術與學科教學深度融合助推區(qū)域教育發(fā)展[J].中國信息化，2019 （1）：81-82.

[3]劉謙.論信息技術與學科教學的深度融合[J].中學語文，2019 （6）：59-61.