讓愛鑄就師德

張桂榮

提起“特殊教育”，許多人感到陌生、茫然，其實沒有特殊教育，也就無所謂普通教育了。在科學(xué)文化已經(jīng)高度發(fā)展的今天，沒有特殊教育的教育，是不完全的教育，而了解特殊教育，可以使人更深刻地懂得教育。我和我的同事都喜歡把自己稱做“特教人”，我們的教育對象是有各種缺陷的殘疾兒童。我們特教人熱愛特教工作，工作中真正做到“對待孩子有愛心，備課上課求精心，教育教學(xué)有耐心，監(jiān)護學(xué)生求細心。”

一、用愛培育每一個學(xué)生。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說過：“沒有愛，便沒有教育。”葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表。”孩子都具有較強的模仿意識和模仿能力，特別是殘疾兒童。聾童由于聽不見或聽不清，往往在認知時主要依賴視覺，由于聽覺有障礙，聾童的眼睛是接觸與了解周圍世界的最重要器官。聾童的視覺鍛煉得特別敏銳。他們以目代耳，模仿性強，可塑性大。他們密切地注視著教師，教師的一舉一動都會在他們心中留下深深的印象;而智障兒童，他們對事物的理解就更直觀、更單一和形象。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說，教師每天都仿佛在一面鏡子里，外面有幾百雙精敏的、富于敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷的盯著他。世界上再也沒有任何人受著這樣嚴格的監(jiān)督，也沒有任何人能對年輕的心靈有如此深的影響。在學(xué)校，教師通過自己的言傳身教，把人間的真善美傳授給特殊兒童，特殊兒童從教師的身上懂得應(yīng)該做一個什么樣的人，怎樣做人。在我的生活中所面對的是一群在無聲世界里長大的孩子們。耳聾把他們帶進了一個沉寂的世界，沒有受過教育的聾童也無法把豐富的情感寄托于語言，聽力殘疾給兒童發(fā)展造成的危害不亞于其他殘疾。人們把聾童說話比做鐵樹開花，如今通過特殊教育，這已不是什么神話。

由于聾啞孩子聽力弱，相當一部分孩子壓根就沒有聽覺。記憶語言要靠想口型、感覺舌位擺動和吞吐氣流的強弱，學(xué)得特別慢，忘得卻令人難以想像的快，常常是今天老師千遍萬遍教會說一個詞，到第二天復(fù)習(xí)時，已印象全無。我?guī)У牡谝粋€班級，有個男孩叫張明，他小時候發(fā)燒打針損害了聽力神經(jīng)，但他看口型非常好。我決定好好訓(xùn)練他，于是上課時重點指導(dǎo)他的發(fā)音和口型，課下我再找課余時間加強練習(xí)。為了發(fā)準一個音，我拿他的手放在我的喉部，讓他感觸發(fā)音部位，畫簡筆畫，讓他看到舌的擺放位置，然后一遍遍地教他說，教他讀，常常練得我口干舌燥，嗓子冒煙。功夫不負有些人，一學(xué)期下來，他不僅能較清楚地說一句完整的句子，還能流暢地讀一段話。當他父母看到孩子的驚人變化，激動得緊緊地拉住我的手，泣不成聲地說：“謝謝您，老師！”

二、用愛關(guān)心每一個學(xué)生的成長。

學(xué)生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學(xué)生的愛，會被學(xué)生內(nèi)化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學(xué)科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學(xué)上的巨大推動力。

孩子畢竟不是大人，自控自制能力薄弱，有時剛剛糾正的錯誤，轉(zhuǎn)身又犯了，這是只有批評是不夠的，師愛感化是一種強有力的教育手段，把自己的期待融化到對他們的愛之中，他們也會從教師的行為中感受到那顆慈母般的愛心，體驗到人間情感的溫暖。

教師節(jié)前一天晚上，我接到一位家長的電話，感謝我對她孩子三年來的關(guān)愛和教育。電話打了二十多分鐘，似乎有道不完的感激之情，惜別之情，因為這學(xué)期我要帶別的班級，不能繼續(xù)教她的孩子了。聽完電話，我很激動，我覺得這是我對孩子的愛換來了家長對我工作的支持與肯定。回想一年來，我和孩子們相處的過程中，我把愛奉獻給每個學(xué)生，我用心血換來了學(xué)生的信任與愛戴。他們舍不得我，我更離不開他們，每每看到他們的身影，我都會想起發(fā)生在他們身上的故事……

三、讓愛寬嚴相濟，要“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。

愛要有度，“溺愛”當然不行。要做到愛得有節(jié)、嚴得有度。與新課程同行，必須學(xué)會愛。不因為優(yōu)生就“愛中無嚴”，也不因為差生就“嚴中無愛”。對于差生要“嚴中有愛，嚴之有序”，不急于求成。要尊重學(xué)生，才能啟發(fā)學(xué)生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學(xué)生打成一片，以誠相待，方可使學(xué)生感到老師親切可敬，就能主動接近老師。同時對于學(xué)生所發(fā)犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。

四、用愛鑄就師德。

愛是一種高尚的師德。如果說教育是太陽底下最光輝的事業(yè)，那么師德是教育的光輝;如果說教師是人類靈魂的工程師，那么師德就是教師的靈魂。師德是人梯，給求學(xué)的攀登者以無窮的幫助;師德是綠葉，襯托著千萬朵桃李之花盡情地開放;師德是渡船，搭送著求知者駛向成功的彼岸。師德是彩虹，是驛站，是理想之火，生命之光，是教師的人格魅力，是教育的全部生命。

有一首詩是這樣寫的：有一種風景最為雋永/那就是師德/有一首歌最為動人/那就是師愛/有一種人生最為美麗/那就是奉獻/不要說我一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/用愛和智慧播撒著希望。

曾有人做過這樣一個形像的比喻，如果把殘疾兒童比做一塊帶瑕疵的玉石，那么，特殊教育教師就是可將其雕琢成“藝術(shù)品”的能工巧匠。有人說我們特教人就是雕塑者，能把常人眼中的朽木雕塑成獨特的工藝品;我們特教人就是工程師，能讓那殘缺的靈魂不再是斷臂的維納斯！相比那些普通學(xué)校的老師，我們沒有桃李滿天下的慰藉，也沒有高足探望，慕之首席的快慰。但我們從不輕言放棄，更不妄自菲薄，因為我們知道，成功給人的喜悅不變，付出給人的價值永恒，而來自那些殘疾學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和敬意更是讓欣慰！

綜上所述，只有火才能點燃火，只有愛才能融化愛，這才是教育對愛的最好詮釋。愛在特校，我們的老師正是用自己的行動，為殘疾兒童撐起了一片晴朗的天空，用自己的愛書寫了平凡而出色的人生。