說出來就是精彩

林雪蓮

在小學語文教學中，口語交際訓練是一項重要的任務。《語文課程標準》明確指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神，堅持說普通話，能用普通話清楚明白表達自己的意思。那么，如何進行口語交際訓練、提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，要充分體現學生的主體地位，以學生為本，努力創設情境，讓學生敢說、想說、會說，說出來就是精彩。

營造交際氛圍，讓學生敢說

葉圣陶先生曾說：“訓練是開啟學生思想之門，引導學生發表之欲的‘樞紐。這個‘總樞紐，是激發學生說話的欲望，提高他們說話的質量保證。”因此，語文教育工作者需要積極營造一個寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，讓學生敢說。有的學生膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評或同學笑話，不敢在課堂上說話，甚至不敢與其他同學交往。這時，教師就要消除他們的膽怯心理，鼓勵他們大膽說話，即便說得不完整、不很準確，只要開口，就給予充分肯定，讓他們樹立起表達的信心——告訴學生，說出來就是精彩。例如，在教學《讓我告訴你》時，筆者讓學生站起來說說自己在暑假里都參加了哪些活動，有些學生低著頭，不敢抬頭看。筆者叫了一位男生回答，他卻吞吞吐吐，過了好一會兒才說：“暑假到過清水巖游玩。”筆者微笑著對他說：“這位同學自己跑到清水玩，也不告訴我們一聲，真不夠意思！”這時，他不好意思地笑了，其他同學也都笑起來，并要他說說那里的景色。看到大家都想聽，他頓時來勁，滔滔不絕地說了起來。在他的帶動下，其他同學也紛紛舉手要說。

我們所說的交際氛圍，不僅包括學校，還包括家庭，乃至整個社會。學生敢說，并能注意文明禮貌，教師都應當給予肯定。

拓寬交際語場，讓學生想說

在口語教學中，教師應盡力拓寬訓練口語、提高交際能力的語場。所謂“語場”，即說話的場合。創設語場，就是要使學生有機會說話。因此，在口語教學中，不僅要上好說話課，還應努力創設語場，把口語交際能力的訓練滲透到各個學科、各個課時、各個領域中去，讓學生得到多渠道多方位的訓練。“語場”，按教學形式可分為課內和課外。課內訓練是在學生敢說的基礎上，教師可通過閱讀教學中的揭題談話、表述插圖、討論交流、演練文本、填補空白，辯論爭議、創新文本、適度評價，作文教學中的評議、修改以及綜合性學習的研究等，訓練學生的口語交際的能力，促使學生產生強烈的語言表達，從而在這樣的生生互動、師生互動中提高口語交際能力。如《伯牙鼓琴》一文：“方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：‘善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山，少選之間，而志在流水。鍾子期又曰：‘善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水。”當學生學到這里時，筆者覺得這是一個很好的補白機會，于是就配上《高山流水》音樂，讓學生想象：伯牙彈琴時心里還會想到什么？鍾子期又會怎么贊嘆呢？適時、適度的文本補白，給學生打開了一片暢所欲言的空間，不僅對學生的感悟起到了推波助瀾的作用，而且對訓練學生的思維能力、語言表達能力也有一定幫助。

課外訓練的語場由小到大，方法應循序漸進。比如，先是在學校與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想，再是在家里與家人的接觸談話，接著是在社會上與他人溝通等。通過反復訓練，逐漸增強學生想說的念頭。這樣讓學生與他人交際，嘗試讓他們看不曾經歷過的生活，有助于培養學生語言的應變性、得體性以及與他人交往的能力。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。教師不僅要滿足學生“說”，還要重視“聽”，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。因此，除了培養學生在交際中耐心傾聽對方“說”，還要鼓勵學生多聽廣播、看電視新聞、聽普通話磁帶，產生身臨其境之感，從而體會規范普通話的魅力。通過拓寬多渠道、多方位的語場，讓學生體驗到口語交際實際上是一項新鮮有趣的事兒，同時讓他們充滿自信，有話可說。

提供交際機會，讓學生會說

我們知道，只有通過實踐，才能使學生確實掌握口語交際的方法與技巧，提高口語交際的能力。此外，學生在課堂上學到的口語交際的基本知識技巧，也可以在生活實踐中得到驗證，增強口語交際的自信心。因此，教師應該盡力開辟創設學生進行口語交際的舞臺，盡可能多地為他們提供口語交際的實踐機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源，教師需要引導學生捕捉生活現象，誘導學生用學過的知識評議現實生活中的現象，讓學生參與班級、學校、社會生活，在具體過程中發展口語交際能力。比如讓學生外出采訪、調查，在家鄉的名勝古跡當導游，推銷當地土特產，充當農技員向農民介紹有關知識;或者讓學生主持晨會課，利用早讀課舉行即興演講、紅領巾廣播站、講故事比賽等活動。通過這些活動，給學生足夠“說一說”“練一練”的機會，讓學生從“小課本”和“小課堂”走出來，走向社會，在廣闊的生活中進行口語交際實踐。這樣，有利于培養學生真誠待人的品格和大方得體的舉止;有利于提高學生的組織能力，發展學生的合作精神;有利于培養學生說話準確、有條理的能力。提高學生的口語交際能力，對學生的全面素質提高也有很大幫助。

口語交際是一種雙向互動的言語活動。口語交際訓練要鼓勵學生說、問、評，突出雙問互動的特點。學生只有不斷加強口語交際訓練，掌握口語交際的方法和技巧，實現從敢說到想說再到會說的飛越，才能提高口語交際能力。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣第十三小學）