優化微課在勞技課中的運用

施偉鑫

從傳統教學的集中式學習，到現在依托網絡技術進行線上線下混合式探究學習，課程改革帶來課堂結構轉型是必然的。勞技課的指導一直都是難以突破的瓶頸，課堂上枯燥乏味的講解，或者是活動進行中教師逐一對學生引導，這都與課程改革理念相悖。運用混合式探究模式，把微課這一教學資源作為一種輔助手段，恰當地運用到教學實踐中，這樣無論在課內還是課后，都可以起到調節氣氛、激發興趣、提高活動效果的作用。那么，就應重新審視微課，優化微課在勞技課中的運用。

情境導入，激發興奮點

情境導入是一種常見的課堂導入形式。在傳統勞技課中，或是開門見山直接導入，或是選用與學生關聯不大的情境。筆者曾在刊物上看過一則吸管創意課的情境導入：教師在課堂上采用大量圖片，呈現了用吸管設計的各種藝術品。然而，由于教師創設的情境對學生的沖擊力不夠，使得學生參與度不高，課堂學習似乎有點乏味。能否用微課激起學生的興奮點，讓學生主動參與進來呢？筆者進行了嘗試：

【微課點擊】創意吸管我來設計

課前準備：邀請校攝影社團的成員和班級數名學生。

情境創設：學生拿著攝像機拍攝錄像，先掃了一遍大家從網絡上搜集到的各種吸管作品的圖片。大家在一陣欣喜的同時疑慮重重，并有學生提出困惑：如何才能做出這么漂亮有創意的吸管作品呢？此時鏡頭切換到指導教師，請指導教師提出本堂課的任務：想知道如何創造出這樣的吸管作品，我們一起來學習吧！

課堂開始，筆者就用這個情景式微課引入，由于情境中的場地、人員都是學生熟悉的，所以迅速吸引學生眼球，最后教師提出學習邀約，更能調動學生的積極性。學生興奮了，課堂就有了生命力。這樣利用微課直觀性和針對性強、熟悉環境和任務等特點來創設情境，吸引學生，引入主題。通過再構，讓學生從強加的生活情景轉變為情景一部分，實現從進入情景到融入情境的轉變，從而解決了教師口述引導、任務式引導等不吸引學生興趣的教學形式所帶來的麻煩，真正達到了翻轉課堂的效果。當然，教師還可將微課情景導入教學進一步拓展，不只局限于靜態的視頻，而是開展網絡現實化的情景創設。

自主思考，示范引領

教學中如何突破重難點，是衡量課堂教學內容是否掌握的一個標準。在勞技課的方法指導中，重難點的突破更多是采用學生運用已有知識自主思考的方式，或經過教師點撥模擬操作探究的方式;為提高課堂效率，不可避免地出現教師參與多而約束學生自由發揮的現象。那么，究竟是自主探究，還是直接講授？是演示教學，還是互相合作？并不是所有的內容都是可以自主探究出來的，同樣也并不是所有的難點都能在互相合作后突破。因此，嵌入微課進行示范引領，見微知著，可以及時了解學生對知識點的掌握情況，并采取不同的措施引領。

微課再構，提升能力

勞技課是以運用方法解決實際問題來開展的，需要花大量時間進行方法技巧的講解、交流與深化。由于一節課時間固定，往往將課堂變成了方法傳授課，忽略了其主要任務是通過方法去獲取活動所需的信息，為活動的后續開展做好準備。如果能結合課程內容翻轉課堂教學任務，通過微課進行再構，將普通課堂教學知識與拓展任務知識翻轉。通過微課將講授性知識、技術性知識提前形成微視頻;以小任務或游戲過關形式，讓學生在上課10分鐘內完成相關知識的學習;隨后將課堂轉化為運用所學知識解決實際問題及拓展任務上來，提升學生解決實際問題的能力，并實現課堂與知識的轉變。

互助交流，自主學習

傳統的方法指導課模式一般是教師傳授，布置任務;而要想讓學生對某個方法有深刻的認識，教師必須反復指導。翻轉課堂變成了師生、生生互動的場所。它帶來課堂模式變化、課堂內容重構的同時，也改變了長久以來的師生關系。有些學生，聽老師講一次或看同伴做一次就了然于胸，不想再聽;有些學生，認真聽講也能熟能生巧;但還有些學生學習吃力，需花更多時間去內化，離開老師則無從下手。這時，微課就為學生學習打開了一扇窗：在這里，師生關系不再上下分明，而是老師走入學生中;學生也不再只顧自己，而是開展互助交流。第一類學生可以向更高層次的內容進行自學;第三類學生可以自己從網上下載微課自主學習，也可以在線請教老師或同學。

重注積累，提高效率

銀行里的零存整取，就是說平時靠積累，用時取出來。這種化零為整的形式也能用在勞技課中。教師可引導學生把網絡看作銀行，為自己搭建一個博客或微博平臺，并將之看作銀行里的一個賬戶，利用手機、筆記本、PPT、照相機等簡單工具進行存儲。課前，學生可先把與新課相關的微課觀看一遍，將自己初學的收獲和質疑之處簡單記錄或拍攝下來，制成微課存到賬戶;課內或課后，學生可把本組的做法拍一段視頻，制成微課上傳到賬戶，也可把本組實踐中發現的困惑以PPT或文字形式記錄下來，做成微課存進賬戶。這些富有個性化的微課，既是學生學習歷程的記錄，也是學生成長經驗的積累，更是學生學習的寶典。

微課翻轉勞技課堂，運用資源包、零存整取、自主淘寶的模式，可永久保存、可供查閱和修正等優勢，不僅有利于創設課堂情景、突破重難點、個性化教學與合作性學習、探究性活動，克服現階段課堂教學的一些缺陷，帶來學習方式的變化，而且有利于促進課堂教學模式的變革，提高方法指導的效率，提升學生自主學習和實踐、合作探究的能力。雖然微課在實施中還不夠成熟，但是在一個分享智慧的信息時代，需要微課來改變學習，讓微課增加師生、生生的互動和個性化溝通，讓學生擁有自主學習的環境，成為學習的主人。

（作者單位：江蘇省張家港市常陰沙學校）