戲劇化教學提升英語閱讀素養(yǎng)

李小丹

對小學英語來說，閱讀是一項重要的能力，也是學生進行后續(xù)學習的重要推手。因此，在小學英語教學中，教師要在具體的環(huán)節(jié)中將培養(yǎng)學生的閱讀能力當作教學的重要任務，以讓他們的閱讀素養(yǎng)得以生長。戲劇化教學，既能以生動的情節(jié)吸引學生，又能以惟妙惟肖的語音感染學生，還能以貼近生活的表演打動學生，最主要的是能將閱讀與學生的認知特點、情感狀況、心理需求對接起來。因此，戲劇化教學可以成為提升小學生閱讀能力的重要方式。

創(chuàng)設情境，對接學生表演需要

小學生喜歡有情境的事物，這幾乎是他們的天性。從幼兒園開始，他們就喜歡繪本之類的讀物。換言之，如果將小學的閱讀文本轉化為繪本，那么學生們肯定會喜歡。由于各方面條件的限制，教師不可能將遇到的所有閱讀都變成繪本，但教師可以在閱讀中滲透戲劇化的元素，具體而言，就是將閱讀與具體的情境對接起來，讓學生在情境中表演，閱讀中的相關詞匯、重點句式、經典表達都會被學生應用到具體的場景中。也就是說，表演作為戲劇化教學的一種方式，能讓學生將英語用起來，把說英語當成一種體驗，能將閱讀中獲得的素養(yǎng)以靈動的方式輸出去。

以牛津版小學英語六年級下冊的The lion and the mouse為例，教師給學生準備了帶有獅子花紋與老鼠式樣的服裝，讓學生選擇自己喜歡的角色進行角色表演。小學生有表演的欲望，他們喜歡在課堂展示自己，戲劇化教學給他們一個適切的舞臺。首先，讓學生去選擇表演的角色，讓他們充分自主，給他們發(fā)揮自己主觀能動性的機會;同時，教師也讓學生選擇自己喜歡的助演，這又添加了他們對表演的渴望，本來課后一起玩的小伙伴，在課堂上同樣可以在一起;接著，教師再給他們的表演準備一些音樂，同樣由表演的學生自己選擇。當然，故事中提及的森林場景，則由教師通過多媒體剪接一些圖片直接投影在墻上，這樣，一個有關戲劇的情境就在學生的主動選擇下建構出來，有關的旁白也在學生的嘴邊自然地流淌，如“Please don't eat me，I can help you some day”。

重建文本，對接學生情感需要

對閱讀而言，教師需要培養(yǎng)學生對文本的理解能力，就是要讓他們能夠理解事理的來龍去脈，能夠讀懂具體的細節(jié)描寫。教師往往通過領讀、跟讀、分角色朗讀、回答問題等方式，讓學生一步步地走進文本，進而生成素養(yǎng)。其實，對不同學生而言，同樣的一篇文本，同樣的一段對話，學生理解的角度不一樣，對他們的情感觸動也就不一樣。因此，教師要讓學生根據(jù)自己的經歷與認知的水平，自由地去解讀文本，換言之，可將文本建構成自己喜歡的樣子。

對于文本的重新建構，對戲劇來說，就是劇本的重新改編。小學生的詞匯量不大，表達的句式也有限，但他們有無窮的創(chuàng)新能力和不竭的想象力。因此，教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，讓改編即重建文本成為學生情感的一次需要。還以這一課為例，兩個相處得好的學生都喜歡獅子，于是他們就在文本中插入了兩只獅子的對話：

Lion1：Eat the mouse，you did not eat anything for long.

Lion2：No，maybe，the mouse is true，she can help me.

Lion1：We are strong，we never meet trouble.

可以明顯地看出來，學生的這段改寫，是他們豐富想象力的充分體現(xiàn)，也是他們對文本的另外一種解讀。戲劇化教學給學生更廣闊的路徑，他們的思維可以天馬行空，可以將閱讀作為藍本，讓改編成為一種樂趣。改編文本，不是將每個學生都培養(yǎng)成編劇，但可以讓有這方面天賦的學生提前得到鍛煉，也讓不喜歡英語的學生在充分自主的情況下找到適宜自己生長的土壤。

多元評價，對接學生發(fā)展需要

評價是閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。當閱讀活動比較單一的時候，學生的表現(xiàn)就比較單一，無非就是聽說讀寫方面的能力，具體到評價上就顯得比較狹窄。換言之，教師單一的活動，讓一部分學生得不到評價，或者得不到有關他們的真實評價。當學生從多方面展示自己的時候，他們顯示出來的能力就是多方面的，隱含的素養(yǎng)也是多方面的，自然就為多方面的評價創(chuàng)設了一個機會。

戲劇化教學幾乎給學生都有了一個展示的機會。比如，會跳舞的學生，可以將mouse求饒的那段情節(jié)設置成舞蹈;會畫畫的學生，可以畫一個背景圖，由教師展示在具體的情境中;會交往的學生，能給每個學生都安排一個角色，讓他們在劇情中都有展示的機會;語音好的學生，就讓他們多說幾句旁白;喜歡幽默的，就讓他們將對白以夸張的方式呈現(xiàn)出來。顯然易見，評價的維度多了，每個學生都有可能得到教師的肯定。對學生的發(fā)展來說，教師的評價對他們的成長舉足輕重。

戲劇化教學將每個學生的個性充分地展露出來，將每個學生的短板及時地掩蓋。隨著他們的信心增長，他們也會關注自己思維與認知上的不足，使自己不斷地進步與發(fā)展。當然，在戲劇化教學中，既然每個學生都是參與者，每個學生同樣也是評價者;在表演中，每個學生都會得到多方面的肯定，也會得到多方面的鼓勵，進而使自己變得更好。因此，戲劇化教學能夠使閱讀變得靈動，使評價變得更親近。

結束語

有人說，厭惡閱讀的學生就是一個潛在的學困生。教師要在學生學習英語的初始階段，就讓他們養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。戲劇化教學可以為學生的閱讀插上個性化的翅膀，讓每個人的能力得到充分的尊重與展示。因此，教師要盡可能多地創(chuàng)設戲劇化的環(huán)節(jié)，讓學生的閱讀素養(yǎng)落地生根。

（作者單位：江蘇省南通市五里樹小學）