建構(gòu)參與模式培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力

丁新星

音樂(lè)欣賞，是指將音樂(lè)作品作為對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聆聽(tīng)的方式來(lái)體味并領(lǐng)悟音樂(lè)，使學(xué)生得到精神愉悅，是一種能夠促使學(xué)生提升審美能力的音樂(lè)活動(dòng)。美國(guó)音樂(lè)教育家默塞爾認(rèn)為，音樂(lè)欣賞課要設(shè)法引起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的愛(ài)好，并讓這種愛(ài)好變得更深。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，促使更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，提升音樂(lè)欣賞能力。

聽(tīng)，理解內(nèi)涵

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，所以，在音樂(lè)欣賞課中，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生積極傾聽(tīng)音樂(lè)。在播放音樂(lè)后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)傾聽(tīng)的初步感受，此后嘗試給學(xué)生播放一些不同風(fēng)格的音樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生借助對(duì)比的方式進(jìn)行感悟，最后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)傾聽(tīng)后的感受，嘗試挖掘出音樂(lè)作品中隱藏的內(nèi)涵。

例如，《花之圓舞曲》是一首優(yōu)美的曲子。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首曲子時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)自己的整體感受。學(xué)生認(rèn)為：“這是一首很優(yōu)美的曲子，讓人感覺(jué)場(chǎng)面十分歡樂(lè)。”然后，給學(xué)生播放展現(xiàn)仙女歡聚場(chǎng)景的圖片，并讓學(xué)生在欣賞圖片的基礎(chǔ)上體會(huì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的場(chǎng)景。這樣學(xué)生能夠更好地進(jìn)入到該場(chǎng)景中。接著，向?qū)W生介紹該曲調(diào)的特點(diǎn)。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在這首樂(lè)曲中有柔美的琴聲，此后又有圓號(hào)的演奏，不僅給人十分從容的感覺(jué)，還讓人情緒高漲。

當(dāng)然，教師在教學(xué)中還可以播放一些主題旋律不同的樂(lè)曲供學(xué)生對(duì)比賞析。例如，在賞析《野蜂飛舞》的時(shí)候，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《春之聲圓舞曲》和《野蜂飛舞》在主題旋律上不同，一個(gè)是三拍的，另一個(gè)是二拍的，所以給人的欣賞感受也不同。和《野蜂飛舞》相比，《花之圓舞曲》顯得更為柔美，展現(xiàn)了女性妖嬈的姿態(tài)。”這樣，學(xué)生們就能更好地理解作品。

音樂(lè)學(xué)者修海林認(rèn)為，音樂(lè)境界產(chǎn)生于音樂(lè)家對(duì)形象的審美感覺(jué)中，也存在于音樂(lè)的再現(xiàn)中。所以在指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極再現(xiàn)音樂(lè)的場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè);若學(xué)生的領(lǐng)悟能力較差，則要適當(dāng)使用符合音樂(lè)意境的多媒體課件等，這樣也能促使學(xué)生更投入地傾聽(tīng)音樂(lè)，理解音樂(lè)的內(nèi)涵。

想，拓展思維

小學(xué)生的想象力比較強(qiáng)，所以音樂(lè)教師在教學(xué)中也要充分利用這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么。由于音樂(lè)具有抽象性、多解性和模糊性的特點(diǎn)，所以不同學(xué)生的理解和感悟必然是不同的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生綜合大家的想法，讓自己對(duì)音樂(lè)的思考更為全面。

例如，在鼓勵(lì)學(xué)生賞析《野蜂飛舞》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：“想象一下自己聽(tīng)到了什么，在腦海中再現(xiàn)出音樂(lè)的場(chǎng)景，然后表達(dá)出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。”有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這首樂(lè)曲展現(xiàn)的是一種交戰(zhàn)的場(chǎng)景。戰(zhàn)斗的場(chǎng)景還十分激烈，有一種雙方難解難分的感覺(jué)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這首樂(lè)曲表現(xiàn)的是人們內(nèi)心膠著斗爭(zhēng)的場(chǎng)景，就好像一個(gè)人要做什么事情，但是又被告知不能去做，他內(nèi)心一定會(huì)有一種痛苦掙扎的感覺(jué)。”不同的學(xué)生由于思考的角度不一樣，所以感受也會(huì)有所不同。此時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生介紹一下這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解這是歌劇《薩旦王的故事》的片段。在了解了歌劇的內(nèi)容后，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)前一位學(xué)生的理解可能更符合這首樂(lè)曲的本意。

在指導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生從音樂(lè)本身入手，感受一下音高、強(qiáng)度、節(jié)奏等，想象它展現(xiàn)了什么;然后，要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品的風(fēng)格進(jìn)行想象，說(shuō)一說(shuō)它展現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景;若有條件，還要給學(xué)生介紹一下作者創(chuàng)作時(shí)的背景，這樣學(xué)生才能抱著知人論世的想法進(jìn)行賞析，賞析效果也會(huì)提升。

說(shuō)，表達(dá)情感

在組織學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)賞析后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說(shuō)說(shuō)自己的賞析感受——不僅要說(shuō)出對(duì)作品的感性體會(huì)，還要嘗試抽象到音樂(lè)理論方面，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作者創(chuàng)作理念、創(chuàng)作風(fēng)格等方面的思考。這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受才會(huì)更為深入。

例如，在賞析《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己傾聽(tīng)這首音樂(lè)后感受到的情感，分析的角度可以多種多樣。有的學(xué)生嘗試結(jié)合這首樂(lè)曲的節(jié)奏和速度入手分析：“這首樂(lè)曲在某些部分旋律非常快，讓人仿佛感受到了臺(tái)風(fēng)侵襲的緊張氣氛。”還有學(xué)生從音樂(lè)展現(xiàn)的情感入手進(jìn)行分析：“我覺(jué)得這首樂(lè)曲給人斗志昂揚(yáng)的感覺(jué)，讓人仿佛看到人們不畏懼大自然的威脅，勇敢地和臺(tái)風(fēng)進(jìn)行戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，傾聽(tīng)之后，讓人熱血沸騰。”每個(gè)學(xué)生都從不同的角度入手闡述了自己對(duì)于這首作品的看法，最后教師幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更全面地了解《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，并適當(dāng)給學(xué)生介紹這首樂(lè)曲的創(chuàng)作背景。

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，教師要嘗試提出各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度深入思考。探討可以圍繞作品的節(jié)奏、體現(xiàn)的情感、表達(dá)的地方色彩、展現(xiàn)出怎樣的生活氣息等進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的欣賞角度更寬廣，表達(dá)也會(huì)更準(zhǔn)確。

結(jié)束語(yǔ)

瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：欣賞是藝術(shù)中最讓人神往的、可以在其中體驗(yàn)到人們創(chuàng)作音樂(lè)的共同情感。因此，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂(lè)作品中，促使學(xué)生感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)音樂(lè)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的欣賞感受。這樣才能促使學(xué)生更深入地賞析音樂(lè)，進(jìn)而提升音樂(lè)欣賞能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）