高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究

易俊雅

會計專業(yè)是應(yīng)用性、實踐性較強的專業(yè)，是高職院校中對理論與實踐要求較高的專業(yè)之一，不僅要求學(xué)生具備良好的專業(yè)崗位技能，還要勝任跨行業(yè)所需要的工作能力。在我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的背景下，財務(wù)人員面臨新的挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)技能性應(yīng)用人才主陣地的高職院校，在推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面承擔(dān)著重要的責(zé)任，如何才能適應(yīng)企業(yè)的多樣化的需求，對于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究顯得尤為重要。筆者從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，在借鑒國內(nèi)外產(chǎn)教融合發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)策略。

黨的十九大對職業(yè)教育提出了新要求，其中特別強調(diào)“產(chǎn)教融合、校企合作”，全面深化產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的重大方略之一。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須緊圍繞市場對人才的需求，根據(jù)市場對會計職業(yè)需求的狀況以及對會計職業(yè)的能力要求，準(zhǔn)確定位并注重高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高職院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。

一、產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

我國的產(chǎn)教融合演變的歷程三個時期，第一個時期是從建國初期開始的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”時期，當(dāng)時的校辦工廠、農(nóng)場，相當(dāng)于是產(chǎn)教融合的雛形，也是為產(chǎn)教融合發(fā)展提供實踐經(jīng)驗。第二個時期的“產(chǎn)教結(jié)合時期”，是黨的十一屆三中全會后提出來的，1991年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中“產(chǎn)教結(jié)合”的表述首次正式出現(xiàn)，意味著我國的職業(yè)教育開始了新的篇章，“產(chǎn)教結(jié)合”從國家層面上的提出，產(chǎn)教關(guān)系走向新的發(fā)展階段。第三個時期也就是現(xiàn)階段的“產(chǎn)教融合時期”，是從2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”開始的。

在十九大會議審議通過的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，明確指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。由此，產(chǎn)教融合逐漸成為順應(yīng)時代要求的職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

二、高職院校產(chǎn)產(chǎn)教融合會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會計行業(yè)是個風(fēng)險較低、穩(wěn)定性較高、需求量較大、薪資相對較高持行業(yè)。它講究實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能、技巧，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。據(jù)中國財會網(wǎng)顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，位居第二位。當(dāng)然，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計專業(yè)職業(yè)教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以“服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才?！本唧w地說，就是培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握會計專業(yè)的基本理論和基本技能，能在各類企事業(yè)單位、社會團體從事會計核算、審計監(jiān)督、財務(wù)管理、稅務(wù)會計工作，具備會計職業(yè)道德，具備熟練會計職業(yè)技能的較強的可持續(xù)發(fā)展能力，誠實守信、人格健全的高素質(zhì)技能性應(yīng)用型人才。但是，由于目前很多高職院校因盲目效仿本科院校，課程設(shè)置和教育教學(xué)方面上沒有結(jié)合高職院校學(xué)生理論知識薄弱的特點，比較偏重高難度。殊不知，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型人才，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，高職院校會計專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生有較寬的知識面和較深厚的基礎(chǔ)理念知識。

（二）產(chǎn)教融合運行現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，企業(yè)參與高職院校產(chǎn)教融合不夠深度，僅僅停留在表面上。主要原因有政府政策有待加強完善，盡管近年來中央和地方陸續(xù)出臺支持產(chǎn)教融合的政策，但是，由于產(chǎn)教融合配套政策措施沒有與相關(guān)法律法規(guī)進一步銜接，使得依法推進產(chǎn)教融合仍然具有一定的困難;同時，由于缺乏覆蓋產(chǎn)教融合整體過程的系統(tǒng)性規(guī)劃，無法讓企業(yè)和學(xué)校準(zhǔn)確劃分責(zé)任。

另一個原因是企業(yè)缺乏經(jīng)濟動力，由于企業(yè)缺乏利益驅(qū)動，用人單位一般只會招一部分優(yōu)秀的會計專業(yè)學(xué)生去實習(xí)，無法做到全面覆蓋。另一方面，因財務(wù)工作的特殊性造成的，財務(wù)工作因涉及企業(yè)的財務(wù)及核心機密，因此，企業(yè)一般都會聘請經(jīng)驗豐富和企業(yè)信得過的資深員工擔(dān)任，不愿意讓初出茅廬的學(xué)生參與到企業(yè)的運營中，會計專業(yè)學(xué)生在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)一般是很難深入到專業(yè)對口核心崗位中。

三、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式策略

基于我國的目前產(chǎn)教融合的運行現(xiàn)狀分析，筆者認為，首先，政府應(yīng)對產(chǎn)教融合政策措施方面要具體落實到位，相關(guān)法律法規(guī)要及時跟進，使企業(yè)能夠積極參與產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮雙方資源優(yōu)勢，以促進企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。同時對于學(xué)校來講，提出了更高的要求。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

產(chǎn)教融合是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，課程資源是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)能力，就必須優(yōu)化課程設(shè)置設(shè)置。會計專業(yè)應(yīng)該按照會計任務(wù)確定崗位，按照崗位確定崗位能力，遵循“以職業(yè)能力為核心，基于崗位設(shè)課程”的原則。據(jù)調(diào)查，以筆者所在的職教城十所高職院為例，大部分的高職院校的會計專業(yè)是理論與實踐相分離的模式，一般都是在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，第三年都是去企業(yè)實習(xí)，在有限的時間造成很多專業(yè)課程無法開設(shè)，或者是壓縮課時。結(jié)合我院的經(jīng)驗，筆者認為，高職院校可以聘請企業(yè)會計專家，成立“校外企業(yè)專家、校內(nèi)專家、專任教師”組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，最終歸納整合課程體系。在專業(yè)課程內(nèi)容、開設(shè)學(xué)期、教學(xué)過程等方面應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育特色、產(chǎn)教融合、動態(tài)調(diào)整的會計專業(yè)課程體系。

高職院校會計專業(yè)的課程不僅要符合崗位的需求來設(shè)置，同時在課程的設(shè)置中實踐教學(xué)比例與會計理論教學(xué)比例要相當(dāng)。我院會計專業(yè)必修的模塊課程有《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等課程。同時，必修的實訓(xùn)課程有《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)會計實訓(xùn)》、《財務(wù)管理實訓(xùn)》、《成本會計實訓(xùn)》、《會計電算化實訓(xùn)》等課程。我院的《會計電算化》是2019年湖南省高等職業(yè)教育精品課程。在會計實訓(xùn)室建設(shè)方面，我院建立的校內(nèi)實訓(xùn)室有“會計手工模擬實訓(xùn)室”、“會計綜合模擬實訓(xùn)室”、“會計電算化模擬實訓(xùn)室”和“沙盤模擬實訓(xùn)室”。校外實訓(xùn)基地包括本地大中型企業(yè)及一些會計師事務(wù)所等。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，實行雙向流動模式

產(chǎn)教融合下學(xué)校與企業(yè)合作，如果想尋求更多互利共贏的機會，學(xué)校不僅僅是要加強學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)課程資源開發(fā)和師資團隊培育有待加強，通過強化專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)服務(wù)能力，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、共贏共存發(fā)展的新局面。教師是教育事業(yè)發(fā)展的推動者之一，教師的職業(yè)成長過程與產(chǎn)教融合的發(fā)展相結(jié)合，重視教師的理論培訓(xùn)和實踐成長，要實現(xiàn)產(chǎn)教融合背景下的師資建設(shè)，就需要形成“走出去，請進來”的雙向流動模式。高職院校可以招聘一些企業(yè)的技術(shù)、管理骨干人員作為學(xué)校的兼職教師，對學(xué)生進行具體的實踐指導(dǎo)。同時，學(xué)?？梢蕴暨x一批學(xué)習(xí)能力、接受能力強的老師進入較為優(yōu)秀的企業(yè)基地，進行實地考察、學(xué)習(xí)，對鼓勵青年老師參與企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)是、行業(yè)交流和科研互助等方面的工作。

我院專任教師中有一半具有企業(yè)工作經(jīng)歷，所有專任教師都定期參加各類會計專業(yè)短期培訓(xùn)和下企業(yè)頂崗實踐，同時，我院提供條件鼓勵教師外出交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷，不斷提高教師素質(zhì)，為人才培養(yǎng)提供有力的智力支撐。（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）