從職業教育的本源淺析職業教育現狀及對策分析

黃戰功

職業教育的本源職業教育的本源、基礎是傳授者的職業技能職業教育的目標是培養有技術、能吃苦、具有工匠精神的高級技術人員。當前，國家大力支持發展職業教育，筆者從職業教育的本源出發，分析當前職業教育存在的問題，并提出相應的對策。

2014年6月，習近平在全國職業教育工作會議上做出重要講話，明確提出職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。由此可見職業教育在我國現階段工業實體經濟發展過程中的重要作用。國務院及各地各級政府出臺了多項扶植中高職教育的具體政策措施，并起到了積極的作用。

一、職業教育出現的問題及成因分析

現階段，我國的職業教育發展形勢大好，但也存在很多問題。我國現行的學歷教育對職業教育的影響太過深遠，本身的定位更多的呈現出學歷教育從屬品的角色，越來越多的偏離了職業教育的本源。主要體現在以下幾個方面：

（一）學生方面

現階段，社會對于學歷的追逐成為普遍現象，用人政策以學歷高低為重要標準，崗位聘任要求基本上以本科學歷為最低起點，甚至一些優秀企業、熱門行業的基礎技術崗位在招聘時不僅要看是不是研究生學歷，還要看第一學歷是不是“211”“985”大學的。甚至一些電話接聽、公文處理、歸檔等崗位，來完全可以由高職高專，甚至中專學生勝任的崗位，也必須由本科學生或者研究生來完成。而這些政策都深遠的影響著群眾對于職業教育的心理預期。

“出口帶動入口”作為我國職業教育的口號已經很多年了，但實際上，職業教育的學生出口卻越發狹窄，社會對于職業教育的畢業生的印象依然停留在高考分數的階段，認為他們的各方面無法與本科生媲美，在其用人成本基本相同的情況下，職業教育的畢業生幾乎會在第一時間被淘汰出局。

現實的殘酷致使我國的職業教育生源呈現逐步下滑的局面，近兩年高職高專的錄取分數線基本保持在200分左右，即便如此，對于進入高職院校的學生來說，更多的是無奈，如有可能，復讀，最少三本才是他們更好的選擇。在不情不愿的成為高職生之后，他們的學習積極性可想而知，混日子成為他們的常態。

（二）職業教育的教師方面

職業院校的教師來源多為學歷教育的成功者，碩士研究生是最基本的學歷要求，特別是新進教師，往往研究生畢業之后就進入各大職業院校，走上講臺，成為高職院校各大專業的一線教師。就其專業能力而言，他們擁有系統而全面的理論知識，豐富而實用的學習技巧，但他們和高職學生之間存在著極大的鴻溝。可以說，兩者之間的學習經歷，從中學開始就完全不一樣了。

現實的情況就是，任課老師課下認真努力的備課，課堂上熱情洋溢的講解，比不上學生耳朵里的一個耳機，更無法和手機里面的海量資源相提并論。最終的發展方向，只能是老師在現實面前狼狽不堪，每每在課堂提問或者期末考試成績面前，顏面全無，斯文掃地，事業的成就感蕩然無存。

另一方面，作為職業晉升的一個重要渠道的職稱評定，職教教師也面臨著非常尷尬的境地，首先，作為最具群眾基礎的講師團隊來說，他們是教學第一線的骨干力量，也是規模最龐大的教師隊伍，本身職稱晉升壓力就很大。其次，受聘講師五年之后才是副教授的評審，而一篇核心論文的發票就成為最為硬核的難題，國內北大南大核心雜志基本上都有一個對于作者的單位要求，作者單位是不是本科院校成為能否在相關雜志上發表文章的基本要求，職業教育的教師職稱晉升渠道被本身的職業教育標簽否定了。

（三）職業院校方面

如何衡量一個職業院校的成功與否，除了學校辦學規模的日漸擴大，學生數量的不斷增加之外，還有一個更直接的標準，那就是職業院校的升格。在群眾中的心里，一個辦學規模龐大的中職院校，是無論如何也不能與一所高職院校相提并論的。而高職院校的成功，最終的表現也是升格為本科院校。職業教育學院的發展，徹底的淪落為學歷教育的附庸。

其次，現有職教體系中的人才培養計劃，教學大綱幾乎每學年都會整改，但是實際內容的修改卻并不明顯，特別是非工科類的純理論學科，無非將開設課程的時間做出調整。而這些調整都不足以對學生的專業學習帶來長足的進步，試想一個先進的軟件、技能、語言出現，被相關企業或集體接受時，職教學生想參與其中，必須由職教老師吸收轉化之后才可以實現，而這個周期的長短，將直接取決于學院相關學科在這個方面的積累是否充分，不僅僅是任課教師的能力問題，更多的還有學校行政能力的強弱。一門新的學科的開設，一個新的專業的建設都需要層層審批。其結果就是學的用不上，用的學不了。

另一方面，社會上的各類培訓學校如火如荼的發展起來，各種為了考證、專業技能、軟件的培訓班比比皆是，他們學制靈活，學習內容更有針對性，學員學習過程積極主動，效果很好。很多高職畢業生，包括一部分本科畢業生，都會在畢業后的一兩年之內，都會進入培訓學校，重新掌握一門技術，從而成為自己求職的重要手段。職業院校已經在市場經濟的浪潮中被更為靈活高效的培訓學校打敗了。

二、對策

（一）加強校企合作，對職教實施政策傾斜，讓職教學生成為我國工匠精神的載體

針對現今社會對于職業教育的認識偏差，教育部門所面臨的最重要的問題就是如何重建人們對職業教育的信心，大刀闊斧的整合職教力量，細化專業，真正實現“出口帶動入口”，借鑒德國雙元制的教學體系，發展適合我國特色的職教體系來。首先，示范校的建設。擴大宣傳優秀的職業學院，建立各行業的示范學院，從實際操作來指導各行業的職教工作的長遠發展。其次，訂單班的成立。努力發展各地區的特色行業的訂單班，特別是用工數量較大，崗位流動性大的行業，職教培訓體系可以給與企業培訓相對穩定的中堅力量。最后，職教培訓系統的努力可以和我國的工匠精神完美融合，讓學生在學生階段就可以成為一個對行業，對企業充滿認同感的優秀員工，成為我國工匠精神的完美載體。

（二）強化“雙師型”教師的培養，吸納更多優秀的培訓機構中的力量

職業教育中對于“雙師型”教師的培養已有二十多年了，確實取得了很好的效果，但是對于師資力量的改革應該更大膽一些。近些年，社會上風風火火的各大培訓機構在在展現蓬勃的生命力過程中，總出現這樣那樣的問題，有效的監控成為社會培訓的漏洞，培訓市場魚目混珠，良莠不齊，給參加培訓的學生帶了很多困惑和傷害，如果能將社會培訓機構與現有的職教體系結合起來，取長補短，職教體系貢獻自身對于學生素質教育的優勢，以及食宿、機器設備、實訓中心等硬件優勢，而引入社會培訓力量的優秀人才，以課程外包的形式，將培訓學校中最具吸引力的課程引入職教課堂，這對職教學生來說，必將是極大的利好。

同時，職教學院自身的雙師型教師的培養也要落于實處，制定切實可行的政策和鼓勵機制，加強管理讓職業院校的老師“上的了講臺，下得了企業”，這也是職業院校發展的長久動力。

（三）理順職業教師的職稱晉升渠道

職教教師的穩定長遠的發展是職教師資力量穩定的基礎。面對當前的物價水平，有前景，有途徑，收入有保障的職業待遇是教師隊伍長遠發展的動力。目前，事業單位薪酬不低于公務員的標準已經慢慢落在實處，但職教教師的職稱晉升之路依然困難重重。而政策是“對社會價值作出的權威性分配”，具有強烈的導向效應。職教體系職稱評定條件，要減少純理論的研究，增加職教教師的職業素養的要求。所以，建立一條區別于本科學院教師的職稱晉升渠道尤為迫切。（作者單位：鄭州財稅金融職業學院）