高中生地理空間視角培養策略解析

摘 要： 在高中地理教學中，培養學生地理空間思維有助于提升學生的地理素養，促進學生地理思維的發展。文章闡述地理空間視角的內涵，并從地理空間聯系視角和地理空間過程視角兩個方面詳細論述高中生地理空間思維的培養策略。

關鍵詞：高中生;地理空間視角;空間定位;空間要素;信息技術

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）04-0122-02

隨著我國教育改革的深入推進，學科素養的培養逐漸得到了教師的認可和重視。就地理教學而言，地理空間思維作為地理學科素養的重要組成部分，也應當得到教師的重視。同時，教師還應在教學中滲透地理空間思維的學科素養，實現對學生地理空間思維的培養目標。

一、 地理空間視角簡述

所謂地理空間視角是指從空間角度觀察、分析地理問題。可以說，地理空間視角涉及地圖學、地理學、心理學等學科知識內容。有學者指出空間知識包括地理空間概念和規律兩大類。其中地理空間是從水平、垂直兩個維度來看的，其概念包含空間位置、分布、結構及聯系等內容;其規律包括地帶性和非地帶性的規律。另外，楊山等學者認為地理空間也可解釋為地理要素在空間內的聯系、作用。劉殿峰從計量地理視角出發，認為地理空間應包括地理現象、地理過程、地理格局三個部分，并進一步形成基本單元、基本關系、數據載體。吳麗蓉則直接定義了地理空間教育的內涵，認為空間觀點可分為空間分布、聯系、變化三個部分，而且該學者還進行了中學地理空間觀點教育的剖析。上述觀點對于高中地理教學中的地理空間教學具有非常重要的指導意義。

二、 高中生地理空間視角培養策略

1.地理空間聯系視角的培養策略

單一的地理空間要素是無法反映客觀世界的，但通過多個地理空間要素的相互作用、聯系則可以實現這一目標。所以，要讓學生真正理解地理空間要素之間的關聯性，教師可從以下幾個方面入手。

首先，幫助學生認識空間定位。空間定位是學生學習地理知識的前提，一般來說，在不同的地理位置，其填充要素并不相同，但空間要素又影響著地理事物的分布。所以，在教學中，教師應意識到讓學生辨識方位的重要性，并嘗試讓學生描述、分析、評價地理位置。其中，空間位置的描述形式包括依據地理坐標、范圍確定空間位置;借助地理事物，進行相對位置的描述;依據地理事物的特征進行定位;用圖例、比例尺等輔助工具，進行地理位置的描述。對于空間位置的分析可從位置與太陽輻射能之間的關系入手。對于空間位置的評價，可從四個方面入手：第一，是否處于沿海、河流地帶;第二，是否在有利于經濟發展的區域內;第三，該空間位置上的燃料、原料等資源是否充足;第四，是否處于國家、省等中心位置。

其次，引導學生認識空間要素之間的聯系。對此，可從以下四個方面入手：第一，空間單一要素之間的聯系和作用;第二，單一要素對整體環境空間的聯系和作用;第三，單一要素與多個要素之間的聯系和作用;第四，整體環境空間對要素的影響。以黃土高原水土流失為例，暴雨、土質疏松等因素導致水土流失，水土流失則會造成溝谷、氣候干旱、地表破碎、土壤肥力下降等問題，其中溝谷、地表破壞會影響黃土高原地貌，氣候干旱則會影響當地的大氣，土壤肥力下降會影響到黃土高原的農業。從中能夠看出，各要素之間是相互影響相互聯系的。

最后，引導學生進行空間上的成因聯系。第一，從空間分布角度出發，思考空間上的成因聯系，即從空間分布特征考慮。如赤道到兩極的地域分異規律：從太陽輻射角度出發，其太陽輻射能力是減弱的;從熱量帶角度考慮，呈現出從熱帶、亞熱帶、溫帶、亞寒帶到寒帶的變化;從植被角度考慮，呈現出從雨林、落葉林到針葉林、苔原、冰原的變化;從土壤角度來說，其酸堿度呈現出了從酸性、中性、偏堿性的變化趨勢。第二，指導具體分析方法。地理教師可嘗試通過不斷訓練，加強學生對空間地位、要素、成因之間關系的理解。比如創設案例“世界氣候類型的分布規律分析”，其分布規律的直接表現就是各種氣候類型。除此之外，教師可引導學生從垂直地帶性、緯度地帶性、非緯度地帶性方面考慮。

2.地理空間過程視角的培養策略

簡單地說，要引導學生正確認識地理過程，使其認識到地理過程、要素分布之間的聯系，并掌握地理事物的動態發展規律，從而能夠懂得從空間、時間方面入手對地理學規律進行整合、分類。對此，教師可從以下幾個方面入手引導學生用動態的眼光分析地理事物的發展規律。

首先，從要素之間的因果關系入手，讓學生認識到所有地理事物都是發展的、動態變化的。這就意味著，地理教師可以合理應用邏輯推理關系，進行地理過程發展的逐層分析。以碳元素為例，在生態系統中生產者和消費者的呼吸、燃料的燃燒等作用，都可以產生碳元素。然后，碳元素與空氣中的氧氣結合，形成二氧化碳。最后，在光合作用下，二氧化碳會再次被消費者利用，回歸到生態環境中。其次，從地理空間推理認識地理過程。比如依據人口遷移特點、人口實際情況，分析將來的人口特征。最后，引導學生從標志性特征入手，分析地理過程。但在這之前，教師應引導學生先分析地理事物、現象動態變化呈現出的特征。然后，再引導學生分析地理過程的演變性、運動性變化。比如，從“標志性特征”入手認識大氣環流中的低緯環流。在引導過程中，教師要注意以下三點：讓學生明白“運動”是低緯環流的本質特征，讓學生明白這種運動包括哪些運動環節，且是按什么順序進行的，進而再讓學生抽象概括其標志性特征。

3.積極應用信息技術

首先，借助信息技術引導學生從空間位置角度認識地理問題。第一，可先應用信息技術確定空間絕對位置。比如應用GIS操作平臺，通過鼠標控制地圖信息，并顯示出精確經緯度數字。這種立體化、動態化的空間位置展示方式，能實現精準的空間定位。教師也可以運用多媒體，為學生呈現出某區域的經緯度范圍，并引導學生嘗試表述空間位置，以進一步提高學生的空間表達能力。第二，進行地理事物相對位置的分析。比如以日本地理為例，教師可以動態展示出其周邊的國家、海洋等，然后讓學生描述其相對位置。第三，運用于地理位置差異的分析。比如借助百度地圖，展示出歐洲西部、哈薩克斯坦的地理位置，然后結合氣候分布特征圖，讓學生分析兩者差異。

其次，借助信息技術引導學生從空間分布的角度認識地理問題。第一，教師可引導學生認識地理事物的空間分布規律。如利用遙感圖片，引導學生觀察地理事物分布特征，或者應用百度地圖引導學生觀察地形分布特征。第二，引導學生認識空間分布規律及成因。比如可展示出地理要素專題地圖及其影響因素的地圖，然后引導學生分析地理要素及影響因素之間的聯系、相互作用。

最后，借助信息技術引導學生從空間聯系的角度認識地理問題。具體可將信息技術應用到地理要素、地理因果聯系的認識中。如教師可以應用信息技術呈現出哥倫布的兩次航行路線圖，并讓學生思考兩次到美洲的時間。在這一過程中，教師可適當地提示學生從氣候、水文、地形等因素入手進行分析。

綜上所述，對于高中生地理空間視角的培養，教師應先明確地理空間視角的內涵，然后再細化地理空間視角的內容，從地理空間聯系視角和地理空間過程視角出發，采用合理的教學策略，并借助信息技術提升地理課堂的生動性、趣味性，從而強化學生的地理空間思維。

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Analysis of Training Strategies of Senior High School Students from the Perspective of Geographical Space

Zhang Xinhua

（Minqin No.1 Middle School， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the geography teaching of senior high school， the cultivation of students' geospatial thinking is helpful to improve students' geographical literacy and promote the development of students' geographical thinking. This paper expounds the connotation of geospatial perspective， and discusses in detail the training strategies of high school students' geospatial thinking from two aspects： the perspective of geospatial connection and the perspective of geospatial process.

Key words： senior high school students; geospatial perspective; spatial positioning; spatial elements; information technology

作者簡介：張新華（1976-），男，甘肅民勤人，一級教師，從事高中地理教學與研究。