構建高效課堂 培養儒雅學生

朱莉

常言說，“親其師，信其道”，教師應了解自己肩上的責任，為社會培養健康陽光的少年。小學生正處在好奇心強、思想發展不成熟的階段，在這個階段，需要教師去正確的引導，關注學生的思想發展動態，讓每個小學生都成為陽光儒雅、知禮守信的好學生。在小學道德與法治課堂教學中，學生首先要接受老師，相信老師的話，而后才能有思想品質的提升。因此，喚醒、提升和延伸應該成為一個動態發展的課堂三部曲，使學生自主探究，發現生活中存在的各種問題，嚴格去要求自己，遵規守紀，強化自身的責任意識，學會擔當和奉獻。

喚醒意識，自主參與課堂

在應試教育的影響下，很多的老師、同學和家長都認為道德與法治學科是副科，沒有引起足夠的重視，甚至有的老師上課也是為學生念念課本就草草了事。然而，正是這個不重視的學科，卻承載著艱巨的使命，它是學生思想道德形成的主要陣地。教師要借助這個平臺，喚醒學生的參與意識，使學生在自主探究中感悟生活，參與社會問題的討論。例如，在《健康看電視》一課的教學過程中，教師以趣味性話題引入課程。

師：同學們，你們在家里看電視都是看什么內容呢？

生：動畫片。

師：但是，你們都是看些什么內容的動畫片呢？

生1：我愛看植物戰僵尸的。

生2：我愛看海底小縱隊那樣救援類的。

生3：我比較喜歡喜羊羊與灰太狼那樣子的。

……

這樣，學生們的興趣被充分激發出來。“我們在看電視的時候，時間長了會眼睛疼，合理安排好時間才好呢！同時，我覺得，我們還是應該看一些代表智慧、善良的動畫片，那樣我們會變得更加美好而聰明！”在教師的引導下，學生們一起討論哪些動畫片是積極健康的，哪些是比較暴力的，哪些是不適合小學生看的……他們聊得非常開心，收獲很大。

筆者認為，只有學生參與的課堂，才是有效的課堂;高效課堂的構建，依托的也是學生主體;每個教師都不能喧賓奪主，而應當做好自己的引導和點撥工作，使學生重視每一節課，自愿參與到每一節課中來。

交流探究，合作提升品位

小學生的心理特質決定了他們喜歡熱鬧的討論，想堵住他們的嘴太難了。不過，有的時候一些教師卻憑借自己的權威，讓學生們在課上不許講話，變成一個只會聽講的機器。這樣的課堂是沒有意義的。在道德與法治課堂上，學生必須參與其中，在學習中感受到自己作為一個小公民的神圣的使命感，交流合作探究環節必不可少。

例如，在《生命最寶貴》一課的教學過程中，教師可以引導學生自主探究，合作交流生活中聽到的有關生命安全的故事：“每個人的生命只有一次，尊重自己的生命，就是在尊重父母和他人。”教師以這樣的哲理性的話引入課堂，學生會覺得很深奧。于是，教師再把這個話題交給學生：“同學們，你們講述了不少周圍發生的事情，我很震驚，有的小學生因為作業就跳樓，有的人因為沒有考一百分就以死威脅自己的親人。這太可怕了，生命是一場旅行，你還沒有見到最美麗的風景，怎么能輕言放棄？”學生們立即展開討論：“對啊，我還沒有吃過比薩，我還沒有去過南極，我還沒有見過大熊貓，我要尊重自己的生命。”學生們在七嘴八舌的討論中似乎懂得了生活的美好。

教師要將課程時間合理地分配給每個學生，使其在充分討論中練就一雙慧眼，發現社會的真善美，拒絕黑暗，心向陽光，讓他們去討論，才能獲得最真切的感受。

走進生活，拓展延伸廣度

我們生活的世界是多姿多彩的。在這個世界中，充滿著人情冷暖，而引導小學生成為一個儒雅的人，成為一個熱愛生活的人，是每一位教師的職責。在道德與法治課上，教師的講授內容也不應該假大空，而立足學生的生活實際，去開導學生，使學生懂得舉一反三，拓展和延伸課堂教學內容，使課程的外延得以延伸，使課程的廣度得以拓展。

例如，在《低碳生活每一天》一課的教學過程中，教師可以帶領學生走出課堂，走進生活的環境中。“同學們，看看你們腳下有多少塑料的垃圾袋！這些白色垃圾影響了我們生活嗎？你們再看這么擁堵的交通，這些汽車排放的尾氣使空氣變得污濁不堪，那么怎樣才能做到低碳生活呢？”“老師，步行上學就可以了。”“老師，以后用籃子裝水果就好了。”“老師，多植樹也可以凈化空氣呢！”學生們的確有很多妙招，也許只有親眼所見的事實下，他們才能更加清醒地認識到問題的所在。

生活處處有精彩，時時有困惑，小學生的世界中充滿著好奇，他們有很多的未知問題亟待解決。當然，他們的思想難免稚嫩，有時需要教師的指導，關注學生的生活實際，關注學生的人生觀和價值觀的形成，這才是教學目標。

結束語

在小學道德與法治課程教學中，教師要積極構建和諧的師生關系，重視課程的意義和價值，關注學生的課堂參與度，從生活實際出發去引導學生形成正確的價值觀和人生觀。在課堂上，教師要選取有效話題引發學生討論，注重聯系生活，拓展課程外延，讓學生真正成為學習的主人，喚醒他們的參與意識，鼓勵他們去自我交流，使學生在課堂上動起來，提升自我的思想品質，從而使每一位小學生都成長為儒雅小公民。

參考文獻

[1]楊冰.小學道德與法治課堂教學有效性策略初探[J].中華少年，2019（30）：34.

[2]曾篤學.生活化教學在小學道德與法治課程中的應用研究[J].文理導航（上旬），2019（9）：83.

（作者單位：江蘇省南通市永興小學）