“全景體驗，跟蹤干預”心理輔導模式

楊銀艷

隨著信息技術發展的高速化、個性思維的自主化，都對現階段的教育形成強大的沖擊波，特別是家庭三代同堂教育子女觀點不同，祖父母包辦、替代、縱容，孩子心理成長鍛煉缺失。加上中小學生的辨別能力差、可塑性強、思想幼稚等特點，如果不加以關注并正確地引導與教育，會影響孩子身心健康發展。

為此，自2011年9月起，我校正式開展心理健康教育課程，并配合心理咨詢室的正式投入使用。我作為一名國家二級心理咨詢師，是心理學專業出身，擔任學校的專職心理健康教育老師。經過調查研究，我跟蹤了一些案例，對于有自閉癥傾向、多動癥傾向、人際交往障礙、考試焦慮等一般心理問題有著一定的輔導經驗。特別是運用張日昇教授的箱庭療法，淮北市未成年人心理健康教育輔導中心——陽光驛站，創設了“全景體驗，跟蹤干預”的心理輔導模式，經過9年的推廣應用，學會了正確歸因，增強學生的心理適應能力、認知素質，促進了學生健康的心理品質，真正落實心理健康教育，為學生健康成長和幸福生活奠定基礎。

一、注重心靈溝通

小學生心理健康教育輔導要注重心靈溝通，逐步走進學生的內心，關注學生的內心體驗生成，要立足于幫學生解決困惑，針對學生的年齡特點，留意學生出現的真實心理狀況。了解學生中最近存在的內心問題，或是學生內心想要得到的幫助。比如為了讓一年級新生更好地適應小學生活，每年的九月份開學季，我們都會針對一年級家長，開展《如何提高孩子的注意力》心理健康教育系列講座。針對注意力不集中，感統失調的孩子，特別是多動癥傾向、自閉癥傾向的孩子給予更多的關愛。為人與人的溝通應該從健康的心理開始。

二、創設情境體驗

創設情境將孩子置于可觀的情感中，能夠激發孩子的學習動機和好奇心，從而得到積極的情緒體驗。這種體驗是學生健康成長的前提和保證，它能讓學生的一些心理問題自行得到解決。我們推行的箱庭療法已經得到廣泛運用，讓孩子們在適當的情境中釋放自我，體驗成長。針對六年級畢業生在面臨即將畢業而表現出的浮躁、焦慮等消極心理狀態，在每年的六月份我們都會開展《陽光心理 快樂成長》心理疏導專題活動。在積極心理學指導下，幫助孩子們解決各種心理問題，特別是對于一些親子關系冷淡的孩子給予了及時的幫助，利用心理健康教育方面的專業知識挽救了許多走在懸崖邊的孩子。

三、體現參與互動

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體檢、認識自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。例如我們的《拓展自我 連接幸福》心理減壓團輔活動，就是一例很好的參與互動活動。剛開始的熱身活動以“認識自我畫像”的游戲開始，同學們很快放松心情，投入其中;緊接著，通過“信任背摔”和“心理沙盤” 等一系列的參與互動游戲，全體參與的同學體驗了不一樣的“心靈之旅”，做到了很好的減壓。這樣的心理減壓活動，加強了同學之間的溝通，緩解了同學們的壓力，使他們獲得幸福感。

四、積極跟蹤干預

心理健康教育注重學生的體驗感受，要立足于幫助學生解決問題，盡可能多地關注學生的變化。由于心理問題不是一次兩次輔導就能解決的，這就需要我們積極跟蹤干預。每周一次的心理輔導，都有著詳細的來訪記錄。輔導過程中，我留心觀察學生的狀況：在個體輔導時，有的孩子欲言又止，我會通過共情，鼓勵他說出內心的真實想法;有學生不愿意參與團輔游戲時，我會問明原因，積極鼓勵，尊重選擇;遇到家庭教育方式不利于孩子身心健康發展時，我會積極與家長溝通，必要時進行家訪……老師需要時刻積極關注學生，這是幫助學生內心成長的關鍵。

五、全程陪伴成長

為了讓孩子們更好地度過青春期，每年的五月份，針對五年級學生，我們都會開展《讓成長不煩惱》青春期心理健康教育系列講座。讓孩子順利度過人生的第二次心理斷乳期。該講座一直受到來自學生、教師、家長以及社會的一致好評。在孩子需要心理疏導的時候，我們運用專業知識，及時向孩子伸出援助之手。這一舉措在很大程度上從心理健康的角度幫助了孩子，讓他們少走彎路、錯路。

積極心理健康教育的產生與發展，不僅是心理學自身發展的需要，同時也是社會發展的必然要求。在積極心理健康教育方法的建構下，“全景體驗，跟蹤干預”輔導模式不僅僅是幫助少數學生解決心理障礙，更應該面向多數學生的發展，重在挖掘學生的潛能，培養學生積極樂觀的品質，提高學生體驗和創造幸福的能力。