挖掘詩(shī)歌資源培養(yǎng)學(xué)生想象力摭探

李琴

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘詩(shī)歌資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象力。教師可以通過(guò)圍繞修辭、填補(bǔ)空白，斟酌詞句的用法，感受意象并進(jìn)行重新組合，體會(huì)景物描寫(xiě)，感受其中的情感等方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生更好地品味詩(shī)歌的韻味。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);詩(shī)歌;想象力;修辭手法;斟酌;詞句;意象;景物;情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0052-02

想象是人在客觀事物的影響下，在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下，在頭腦中將已有的表象組合改造后產(chǎn)生新的表象的心理過(guò)程。學(xué)生想象力豐富，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在想象力的激發(fā)下更好地閱讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步提升想象力。詩(shī)歌作品往往體現(xiàn)豐富的想象力，因此教師在詩(shī)歌教學(xué)中要充分挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、抓住修辭，填補(bǔ)空白

學(xué)者康德認(rèn)為，想象力需要依靠夸張、比喻、荒誕等手法，這些手法都擺脫了經(jīng)驗(yàn)的束縛。而詩(shī)歌也常常運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法來(lái)表現(xiàn)豐富的想象力。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中可以抓住其修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌中的修辭語(yǔ)句展開(kāi)想象，培養(yǎng)想象力。

例如，《望廬山瀑布》這首詩(shī)運(yùn)用了比喻和夸張的手法，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抓住詩(shī)中的句子展開(kāi)想象，嘗試填補(bǔ)其中的空白。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生深情誦讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)給人怎樣的感受。學(xué)生認(rèn)為：“從這個(gè)句子中能看出瀑布很高，而且氣勢(shì)宏大，好像銀河一般。”接著，教師給學(xué)生提供了一些其他物象，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些物象展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)用什么來(lái)比喻更合適。比如，教師讓學(xué)生將“小溪”作為描寫(xiě)對(duì)象，運(yùn)用比喻的手法進(jìn)行創(chuàng)作。有學(xué)生說(shuō)：“小溪蜿蜒十八彎，好像愁腸有九曲。”該學(xué)生將“小溪”比喻成“愁腸”，展現(xiàn)出小溪的細(xì)長(zhǎng)、拐彎多，基本上能展現(xiàn)出小溪的特點(diǎn)。除此之外，教師還給學(xué)生提供了“大海、天空”等物象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)想象，加以比喻。

比喻等修辭手法能很好地體現(xiàn)學(xué)生的想象力，能給學(xué)生提供豐富多彩的物象，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生在閱讀修辭句后展開(kāi)想象，在腦海中還原詩(shī)歌的意境，還可以給學(xué)生提供一些物象，讓學(xué)生圍繞這些物象進(jìn)行修辭創(chuàng)作，創(chuàng)作出帶有比喻等修辭手法的句子。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能很好地學(xué)習(xí)修辭手法，更能發(fā)展自己的想象力。

二、仔細(xì)研讀，斟酌詞句

很多優(yōu)秀詩(shī)歌都是作者仔細(xì)斟酌詞句后錘煉而成的。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深入研讀，挖掘詩(shī)歌中的詞句進(jìn)行斟酌，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的關(guān)鍵詞句，并圍繞其進(jìn)行鑒賞，展開(kāi)意義建構(gòu)，進(jìn)而理解作品的主旨。教師可以讓學(xué)生在閱讀中先展開(kāi)整體思考，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為其中哪一句更好，然后圍繞這些詞句展開(kāi)思考，說(shuō)說(shuō)具體好在什么地方。在研讀的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，從多角度挖掘詞句的妙處。

例如，教學(xué)《絕句四首·其三》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試體會(huì)詩(shī)中的詞句，并展開(kāi)想象，將詩(shī)想象成一幅圖畫(huà)，呈現(xiàn)在自己的腦海里。如教師可以讓學(xué)生思考“窗含西嶺千秋雪”這句詩(shī)，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為何用“含”這個(gè)詞。學(xué)生說(shuō)道：“‘含字讓人感覺(jué)作者是在家中看到這一風(fēng)景的，透過(guò)窗子，能看到窗外白雪皚皚，這樣美麗的風(fēng)景就好像嵌在窗子里的一幅畫(huà)。”還有學(xué)生的思考更為深入：“‘含表現(xiàn)出包含的意思，‘千秋雪本來(lái)應(yīng)該是十分壯闊的自然景觀，但是作者卻通過(guò)窗子將其一覽無(wú)余，從中能感受到作者的氣魄。”可見(jiàn)，學(xué)生從客觀和主觀這兩個(gè)不同的角度進(jìn)行思考，對(duì)詩(shī)中的詞句展開(kāi)斟酌，體會(huì)到了文辭之巧妙。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生想象“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”展現(xiàn)出的絢麗圖畫(huà)。

學(xué)者保羅·利科認(rèn)為，閱讀是一種經(jīng)歷的碰撞，在閱讀的過(guò)程中讀者常常會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)歷。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的實(shí)際生活經(jīng)歷展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)生活中是否有過(guò)類(lèi)似的感受。這樣，能促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，起到培養(yǎng)再造想象力的作用。

三、依托意象，再度組合

意象是詩(shī)人為了展現(xiàn)自己隱含的內(nèi)心世界，將所思所想投射到所選擇的事物中而形成的。由此可見(jiàn)，意象本身是具有豐富想象力的。所以，教師在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)充分利用詩(shī)歌中的意象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行排列重組，并展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)這些意象在自己頭腦中產(chǎn)生了怎樣的感受。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的關(guān)鍵意象，融入意境，喚醒學(xué)生的再造意象，激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，《山行》這首詩(shī)中展現(xiàn)了不少的意象。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生將其中的意象找出來(lái)，如“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”等。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象一下這些意象的畫(huà)面，并將它們重新組合疊加，想想這些意象組成了怎樣的畫(huà)面。學(xué)生說(shuō)道：“寒山上有石徑、人家、楓林、霜葉，它們組合在一起，構(gòu)成了一幅唯美的畫(huà)面。”教師又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“這些意象給人怎樣的感受呢？”學(xué)生說(shuō)道：“讓人覺(jué)得這是一個(gè)很適合隱居的地方。這個(gè)地方風(fēng)景很美，而且很幽靜，但又不是完全脫離人間，因?yàn)樵诎自粕钐幠芸吹饺思摇！苯處熡謫?wèn)：“看到這樣的風(fēng)景，你有什么感覺(jué)呢？”學(xué)生說(shuō)道，“我整個(gè)人仿佛都安靜下來(lái)了，想要停下來(lái)多看一看這唯美的景色。我明白了作者所說(shuō)的‘停車(chē)坐愛(ài)楓林晚的含義”。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以讓學(xué)生先找出詩(shī)歌中的關(guān)鍵意象，然后將這些意象在腦海中轉(zhuǎn)換成一幅幅畫(huà)面。接著，讓學(xué)生將這些畫(huà)面疊加組合起來(lái)，再充分發(fā)揮想象力進(jìn)行想象，進(jìn)而進(jìn)入意象，產(chǎn)生無(wú)限的遐想。

四、感悟景物，生發(fā)情感

很多詩(shī)歌運(yùn)用了借景抒情、托物言志等寫(xiě)作手法。教師在詩(shī)歌教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詩(shī)歌中的景物描寫(xiě)進(jìn)行想象，說(shuō)說(shuō)作者置身在這樣的場(chǎng)景中產(chǎn)生了怎樣的感受，試著抒發(fā)一下作者的情感。學(xué)生通過(guò)想象和感悟，就會(huì)與作者融為一體，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而使閱讀效果得到提升。

例如，《楓橋夜泊》是一首情景交融的詩(shī)歌，雖然詩(shī)歌并沒(méi)有清楚地展現(xiàn)情感，但實(shí)際上卻將情感融合在景物描寫(xiě)中。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀詩(shī)歌后展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)歌中的景物描寫(xiě)能否感受到作者的內(nèi)心情感。學(xué)生說(shuō)道：“烏鴉鳴叫、寒氣漫天，這應(yīng)該是十分清冷的場(chǎng)景。楓樹(shù)雖然很美，但是配上星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火卻讓人無(wú)法安眠。”教師問(wèn)道：“在這樣清冷的環(huán)境下，為何作者睡不著覺(jué)呢？”學(xué)生說(shuō)：“或許作者在聽(tīng)到鐘聲后想起自己的家，希望能快點(diǎn)回到自己的家中，這里面隱藏著作者思?xì)w的情感。”通過(guò)分析作品中的景物特點(diǎn)，學(xué)生能夠挖掘出隱藏其中的情感因素，與作者形成情感共鳴。

學(xué)者薩特認(rèn)為，隱藏在字面背后的是更為深刻的存在，一般來(lái)說(shuō)作品是不會(huì)直接將其展現(xiàn)出來(lái)的。所以，教師在詩(shī)歌教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)再造想象的方式深入詩(shī)歌內(nèi)部，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的深厚情感。

詩(shī)人樊發(fā)稼認(rèn)為，詩(shī)歌天然和兒童有一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道都有著詩(shī)歌的品質(zhì)。因此，利用詩(shī)歌展開(kāi)教學(xué)能更好地引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生展開(kāi)想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘詩(shī)歌資源，引導(dǎo)學(xué)生從直接想象發(fā)展到間接想象，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。通過(guò)合理的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力能夠變得更為豐富。同時(shí)，學(xué)生也能更好地品味詩(shī)歌的特點(diǎn)，讓自己的閱讀能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐夢(mèng)菁.小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中兒童想象力培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]曾敏麗.淺談詩(shī)歌教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014（04）.

[3]武銀華.展開(kāi)想象之翅 品讀詩(shī)歌之境——談想象力培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)歌鑒賞的意義[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（12）.

[4]毛欣.為學(xué)生插上想象的翅膀——談詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略[J].甘肅教育，2010（13）.

[5]李麗芳.在詩(shī)歌教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（02）.

Abstract： In Chinese teaching， teachers should fully tap poetry resources and guide students to develop their imagination. Teachers can stimulate students' imagination and make them taste the charm of poetry better by focusing on rhetoric， filling in blanks， considering the usage of words and sentences， feeling images and recombining them， experiencing scenery description and feeling emotions.

Key words： ?Chinese teaching; poetry; imagination; rhetoric; discretion; words and sentences; image; scenery; emotion