淺談在教學(xué)中提升學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)能力

劉春艷

摘 要：自主性是一種積極向上的心態(tài)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠促使學(xué)生開展持續(xù)性、永久性的學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于自身心理因素以及生理因素影響在學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳等。如何在教學(xué)活動(dòng)中提升小學(xué)生自主互助的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)教師首要關(guān)注的問題。本文將從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改善師生關(guān)系以及調(diào)整學(xué)習(xí)方式等方面作為切入點(diǎn)，借助有效的方式提升學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)能力，希望能為相關(guān)研究人員提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：自主互助;學(xué)習(xí)能力;小學(xué)生;生理因素

教師是學(xué)生成長道路中重要的引領(lǐng)者和支持者，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在缺少明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法過于陳舊以及缺少完善的學(xué)習(xí)管理，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、制定明確的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在不足主要表現(xiàn)形式之一便是缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中以教師和家長主導(dǎo)為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始點(diǎn)，同時(shí)也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)尺。基于此種情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的角色設(shè)定，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，在正式授課之前深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，了解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和認(rèn)知程度予以針對性的指導(dǎo)[1]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定本學(xué)期的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將整體目標(biāo)分解至每月、每周，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在每學(xué)期期末，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成程度進(jìn)行點(diǎn)評和分析，對于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，針對未完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生分析其原有，并采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

二、互助學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素之一。這從根本上改變了以往教學(xué)模式中教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的桎梏。在自主互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行提問，教師講解，并指引學(xué)生發(fā)散思維，努力思考問題的答案，并開拓思維，探究更深層次的內(nèi)容。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對不同的問題展開豐富的討論，教師進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，盡可能給予學(xué)生最大的思考空間，讓學(xué)生在反復(fù)磨合和論證中得出正確的結(jié)論，從而形成多元互動(dòng)的教學(xué)氛圍。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，提升他們的分析能力和總結(jié)能力[2]。

三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，讓他們能夠在此環(huán)境下開拓思維，大膽地提出自己的問題，為學(xué)生提供充足的自主互動(dòng)時(shí)間和空間，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和塑造。因此，教師應(yīng)當(dāng)以“平等、自主”的原則讓教學(xué)互動(dòng)成為教師與學(xué)生之間多角度、全方面交流的過程中，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)充分作為引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容采用不同的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用有效的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生學(xué)會教師講解的知識，又能充分理解自己的主要作用，從而提升自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提升自己的知識儲備。

舉例來說，以小學(xué)語文二年級語文教材《坐井觀天》一課為例，教師為學(xué)生讀完課文，讓學(xué)生基本了解故事的內(nèi)容，并講學(xué)生分為不同的小組分別扮演小鳥和青蛙，并模擬當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行分角色表演，學(xué)生在道具的幫助下感受小青蛙和小鳥對世界的感知，加深他們對課文內(nèi)容的理解，教學(xué)氛圍由此達(dá)到頂峰。在開展活動(dòng)的過程中教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己代入到小鳥或小青蛙的身份當(dāng)中，探究為何二者對同樣的事物產(chǎn)生如此大的分歧，讓學(xué)生自然而然地對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在輕松有趣的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)自己的理解能力和表達(dá)能力，提升自己的學(xué)習(xí)能力[3]。

四、帶著問題去思考

自主互助學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成要求學(xué)生在閱讀和理解課文的過程中應(yīng)當(dāng)帶著問題去讀書，并對于問題有關(guān)的段落中對問題進(jìn)行分析和解讀，通過歸納從而獲得正確的答案[4]。由于小學(xué)生思考能力不足，因此若自己無法獲得正確的答案，可以進(jìn)行小組討論，集思廣益，共同探究，在探究中充分調(diào)動(dòng)自己的知識儲備，從以往的經(jīng)驗(yàn)中尋找答案。這樣的方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，對問題進(jìn)行分辨和解答，并從多個(gè)角度尋找不同的答案。自主互助型學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目標(biāo)是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)過程中采用恰當(dāng)?shù)姆绞侥軌蛴行嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的探究精神，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在開展互動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識以及探究能力等均有不同程度的提升，思考能力和學(xué)習(xí)自主性也得到較大的提升。因此作為教師應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，從學(xué)生的實(shí)際情況著手，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指引下逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張?jiān)伱?淺談新課改下小學(xué)語文"三主五步"教學(xué)與感悟[J].文理導(dǎo)航？教育研究與實(shí)踐，2018，（7）：46.

[4]秦麗璇.合作共贏童心飛揚(yáng)--論小班化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地（小教版），2015，（6）：17-18.