基于超星學習通的教學模式在病理學教學中的探索與實踐

王凌霄 高麗 薛玉仙 亢春彥

摘 要：本文以超星學習通軟件為載體，以高職高專院校學生為對象，以病理學信息化教學研究為目標，通過實驗對比和調查問卷的雙重方法對傳統教學方式和以超星學習通為平臺的信息化教學方式進行對比，發現在高職高專院校在病理學的信息化教學過程中引入超星學習通軟件可以有效提升教師的教學效率，提高學生的自主學習熱情，顯著改善學生的學習成績。

關鍵詞：超星學習通;病理學;信息化教學

病理學是一門源于實踐的理論學科，又是指導學生實戰的基礎學科，其重要性不言而喻，但同時病理學課程又具有知識點多、內容枯燥、需要大量記憶等特點。應用傳統的授課方式難以達到良好的教育教學目標，而教育部早在2012年通過的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中就提出要以教育信息化帶動教育現代化來促進教育事業發展，充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面深度融合[1]。本文深入研究基于超星學習通的新式教學模式在病理學教學中的現實應用情況，充分融合線上教育和傳統教育的優勢，努力打造符合現代化背景下的信息化教育教學新方式。

一、 超星學習通簡介

超星學習通是一款基于微服務架構打造的集課程學習，知識傳播與管理以及專題創作為一體的分享平臺，其界面簡潔、操作簡單、功能配置合理，在教育教學領域應用廣泛，用戶可隨時隨地在手機、平板電腦等移動終端實現即時學習，為其與傳統課堂教學的融合提供得天獨厚的先天條件[2]。

二、基于超星學習通的教學模式的優勢

（一）話題討論促交流

超星學習通的討論模塊給學生提供了廣闊的交流學習平臺，學生們可以任意表達自己的疑問或發表自己對某個問題的見解，老師們經常閱覽相關問答也可以增進對學生學習情況的了解，更加有針對性的調整相關章節的教學重點和方法，使師生極盡交流之樂趣，共游知識之海洋，在不斷交流中共同進步。

（二）多元考核激熱情

超星學習通為每個老師提供了多元化考試的途徑，考核內容包括簽到、作業、課堂互動、章節測驗、考試情況等數十種項目，充分滿足不同老師的需求。老師們可以根據教學重心，設置每個考核項目的權重，從而引導學生有目的性的開展自主學習。讓學生既能圍繞教學重點開展學習，又能充分發揮個人的主觀能動性，全面激發學生的學習熱情。

（三）數據統計掌學情

超星學習通會記錄每個學生的在線學習情況，包括學習時長、討論區發表回復情況、訪問情況等。教師們可以根據這些基礎統計數據，做深層次大數據分析，及時掌握課堂效果，準確判斷章節課程重點，及時調整教學方式方法，精準把握每個學生的知識盲點和學生的痛點，對癥下藥。

三、基于超星學習通的教學模式在病理學教學中的實踐

（一）研究對象

抽取本校2018級臨床醫學專業3班和5班兩個班級作為研究對象，其中3班118人為對照組，5班122人為實驗組。對照組男13人、女105人，平均年齡（18.47±0.53）歲;實驗組男 16人、女106人，平均年齡（18.72±0.71）歲。研究兩組學生的性別、年齡等一般資料，發現P>0.05，差異無統計學意義，因此具有一定的可比性。

（二）研究指標

1.課后學習時長

一般來說，學生對課程越感興趣，課后自主學習的時間往往更長。因此我們分別統計兩組學生的課后自主學習時長（不包含完成作業時間），研究學生對哪種授課方式更感興趣。

2.學期問答指數

學生每個學期的問答指數，在某種程度上可以反映其對該門課程的參與程度。因此我們分別統計兩組學生一學期在課堂上及課后對老師和同學的提問次數，研究學生對不同課程的參與度。

3.期末考試成績

成績一直是衡量學生學習狀況及教師授課效果的硬核指標，因此我們分別統計兩組學生病理學課程的期末考試成績（實驗組成績權重設置為成績占比100%），研究兩種授課方式的效果。

（三）研究方法

對照組采用傳統的多媒體教學，以教師講解為主，授課結束后以書面作業為主;實驗組采用依托超星學習通的信息化教學，具體為：課前上傳教學資料，發布預習任務，讓學生分組帶著問題預習;課中教師以每個章節的教學重難點和學生課前在線反饋疑難點為主線，有針對性的開展授課，引導學生分組討論自主學習;課后及時發布章節測試題，開展相關章節討論，分析統計學生知識掌握盲點，有針對性開展課后輔導，改進教學內容。

（四）數據搜集方式

對照組各項數據主要通過調查問卷的方式統計，調查問卷表內容主要包含課后學習時長、學期問答次數、對授課方式認可度等;實驗組學習時長通過超星學習通自動統計功能獲取，其它數據通過問卷調查方式獲取，調查問卷表內容主要包括學期問答次數、對授課方式認可度等。

（五）統計學處理

應用SPSS 20.0軟件，計量資料用（? ? ? ）表示，采用t檢驗;計數資料用n（%）表示，所獲數據采用χ2檢驗;P<0.05則表示差異有統計學意義。

（六）實驗結果

1.三項研究指標對比

自主學習時長、學期問答指數、期末考試成績三項指標的t值分別為：-4.807，-16.217，-6.173，三項指標的P值均小于0.05，因此參照組與實驗組的差異有統計學意義。

3.6.2 問卷滿意度對比

四、反思與提高

通過實驗及調查問卷發現，將超星學習通應用于病理學專業教學，可以大大激發學生的自主學習熱情，為老師學生提供良好的溝通交流平臺，有效地提高學生的學習成績。綜上所述，基于超星學習通的教學模式在病理學教學中具有提高學生學習成績和提高教師授課效率的雙向促進作用，值得在一線教學中推廣應用。但是在日常應用中仍發現該模式存在以下問題，可以繼續優化提高。具體為：

一是客觀條件限制超星學習通普及推廣。網絡波動、流量不足、手機電量不足、插座數量不夠等客觀問題，在某種程度上會對超星學習通在課堂上的使用和普及推廣工作造成一定的影響。

二是主觀因素制約學生學習效率。在課堂上推廣超星學習通，在給大部分學生營造良好學習環境的同時，也在無形中為一部分沉迷網絡的學生在課堂上玩手機制造了得天獨厚的條件，因此我們在推廣超星學習通的同時，也要加強課堂監督職責。

三是超星學習通軟件有待優化。雖然超星學習通為我們教師教育教學工作提供了便利，但仍存在一些問題有待進一步優化。如可以根據教師所教科目，推薦相應的優秀教案、PPT、課程資料，為教師備課提供最優的參考;另外在課堂選人模塊需進一步優化隨機算法，確保每一名學生被抽到的概率均等。

參考文獻：

[1]教技[2012]5號文件，教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]張麗君.基于超星學習通的英語閱讀移動教學模式應用研究[J].信息技術與信息化，2016（12）：91-93.