概述“五環教學法”及生物研學案的編制

摘?要：廣州市番禺區“研學后教”教學模式以探究為特點的主動學習是落實核心素養、倡導以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，至今，“研學后教”課堂教學改革取得了階段性的成績，其中，廣東仲元中學獨創的“五環教學法”能落實育人為本、減負增效、顯著提高課堂教學效率，被我校一直推崇并沿用至今。本文概述了“五環教學法”的具體內容和“五環式學習法”配套練習研學案的編制模式。

關鍵詞：生物;五環教學;研學案

中國素質教育改革正處于繼續深化推進階段，如何實現素質教育，以學生為主體，將是教育改革深化階段的重中之重。新課改提倡依據學生身心發展和學科的需要，通過關注學生的個體差別和不同的學習需求，以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主體意識，激發學生主體的進取精神。由于區教育局“研學后教”課堂改革的實施和本校在歷年教學過程中遇到的瓶頸效應，都迫切需要一輪新的教學模式在我校展開。教學模式既要有基礎理論的指導，又要不斷創新和改進，不拘一格，根據番禺區“研學后教”教學模式以探究為特點的指導思想，我校作為廣州市番禺區的龍頭學校，積極響應區“研學后教”課堂改革，創造出了獨樹一幟的“五環教學法”，在開展教學改革以前，我校采用較為傳統的教學模式，以教師講解為主，學生處于被動學習的狀態，而使用研學案教學法，有效利用了學案教學法的優點，在一定程度上彌補了這些不足，能高效率的保證學生的主體性和自主性的培養，同時使教師的教學主導地位得到了明顯的體現。為了高效開展“五環教學法”，我校生物科組同仁們按照“五環教學法”的教學模式整理出一套完整的研學案，是一種新型的“以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務”的一種教學模式。研學案的設計初衷是倡導以學生為本，引導學生在創新的教學過程中學會學習、創新、合作及自主發展，培養學生的學習能力，促進學生高效的掌握相應的生物知識點，為后續完善的生物知識學習奠定基礎，改變傳統高中生物課堂教學過程中單一、枯燥的教學模式，激發學生的學習熱情及自主性，促使學生綜合生物素養的培養。我校生物科組通過多年的“五環教學法”實踐，有效提高了學生的學習效率，促進了學生對生物知識的理解。

一、 “五環教學法”的誕生

我校一直深入推行素質教育，為了響應區“研學后教”課堂改革，又要突破教學過程中遇到的瓶頸，教學改革勢在必行。基于這點，在2011年，我校開始構思新一輪課堂改革方案。通過參加學習，反復討論，年級試點，于2012年，以《三元整合導學模式》基本理念為基礎，結合我校的實際情況，構建了具有我校特色的以學生自主學習為主體，教師為主導的“五環教學”模式，簡稱“五環教學法”，即包括目標導引、自主學習、合作探究、展示評議、反思拓展。

二、 “五環教學法”的內容

目標導引包括教學目標，教學重難點以及使用說明和學法指導;自主學習又稱“課前預習案”，包括課前自主學習，預習自測及問題反饋，為引領學生深入鉆研教材，“課前預習案”題目所涉及的知識緊扣課本，并有所拓展延伸;合作探究包括問題探討和及時鞏固，其中研學案中提出的問題需符合研學后教課堂教學理念，是課前預設或課堂生成的教學問題;展示評議即學生通過學習探究及思考討論展示學習成果;反思拓展包括了本節課的課堂總結及課后提升案，即相關練習。

三、 應用于“五環教學法”的研學案的編制與實踐

我們科組老師在“五環教學法”的指引下，集思廣益地編制了具有本學科特色的研學案。該過程的實施包括了研學案編制的分工、編制模式和使用。

（一）研學案編制的分工

每個學期初，備課組長把本學期要教的生物內容分章節編制任務給我們每個老師，同時要求老師必須在上本節課前兩周編制好并發給各位老師，要求每位老師做一次，以便每周五下午的備課組會議共同商討。在每周五下午的備課組會中，編制人介紹編制該研學案的設計思路和選題方向，備課組老師交流意見，編制人同時做好記錄與修改，討論完成后編制人馬上回辦公室修改，避免因為遺忘造成不可挽回的研學案錯誤。修改后編制人將于下周一再交給另一老師（按所教班級順序輪流）再次審閱并定案。

（二）研學案的編制內容

我們生物科編制的研學案通常包括四大組成部分，第一部分是目標導引，包括教學目標、教學重難點以及使用說明和學法指導。第二部分是課前預習案，內容有課前自主學習、預習自測、問題反饋。第三部分是課內探究案，包括問題探討和及時鞏固。第四部分是課后提升案，主要是相關練習。

（三）研學案的使用方法

1. 課前預習

每節新課開始的前兩天，我們發放研學案給學生進行預習，學生根據研學案的學法指導，看書預習并自主完成研學案的“課前預習案”，該部分包括課本重要知識提煉填空及簡單的基礎選擇題，選擇題大概3～5題。在預習過程中，要求學生靜下心，自主分析，遇到解決不了的問題用筆記在研學案的“問題反饋”處。當天我們會收齊研學案進行批改，從學生完成的“課前預習案”和“問題反饋”分析學生自學情況，因此我們能在課堂上有的放矢。

2. 課程實施

首先，教師用PPT展示本節課的教學目標，明確目標后則進行研學案中的“課內探究案”，該部分主要是用問題探究的方式讓學生分組合作，討論解決重難點。該部分通常由幾個層層深入的問題探究組成，同時每個問題探究后都附加有相應的即時鞏固。

課內探究案是課堂的靈魂。因此我們教師經常互相聽課，不斷地歸納總結，務求完美地進行“課內探究案”過程。一般我們解決這部分的方法是首先讓學生用適當的時間自己解決“問題探究一”，若問題探究較容易，則同時完成相應的即時鞏固;若比較有難度的，則只需完成問題探究，教師分析講解完相關內容后，學生再完成即時鞏固以便自我檢測。在規定時間內完成問題探究后，進行組內合作，此過程要求學生站著討論，這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，在這環節中學生用他們獨特的交流方式討論，得出他們認為正確的答案。這環節中教師全面掌控，巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。當小組討論結束后，小組成員會自動坐下，這可讓教師更好地掌握課堂情況。

小組合作討論后，按順序上講臺展示答案，答案的正確與否將牽涉到本組的堂上加分，由此學生都很積極、很踴躍。展示后，則由其他小組成員進行點評打分，教師進行點撥，肯定好的，指出存在的問題，對學生模糊不清的疑難做出準確的答復，對重難點問題進行拓展、強化，歸納方法和規律。由于課堂時間的限制，有時我們會用實物投影儀直接展示學生的研學案，然后全班共同點評打分，教師評價與鼓勵。最后，教師將利用堂上最后1～2分鐘左右，再次展示本節學習目標，要求學生根據學習目標回顧本節課所學的內容。若課堂時間比較充裕，我們還會用“課后提升案”的一些題目進行限時訓練。最后布置適量的作業，主要是完成研學案的“課后提升案”，我們也會盡可能地全收全批。

四、 關于“五環教學法”及研學案編制的思考

我校學生學習基礎較好，學習自覺性和探究熱情較高，為以探究為特點“五環教學法”模式的正常開展提供了條件，從“五環教學法”實施以來，在培養學生學習主體性、提高學生的學習成績、激發學生的學習興趣、提高學生的自學能力等方面均取得了顯著的成效。但是在實施過程中，也存在一些問題，大部分同學課前能自覺預習課本相關內容并完成研學案“課前預習案”，但我校學生探究理念及自主學習能力還較薄弱，分析和解決問題的能力還有所欠缺;雖然學習具有一定的邏輯思維能力，理性認識也較強，但仍偏重形象思維及表面現象。所以，研學案的編制及“五環教學法”的實施過程仍然需要不斷改進，譬如研學案的設計過程中要側重問題探討的梯度，側重鞏固練習和問題探討的對應和拓展等，這些都需要慢慢完善總結。

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作者簡介：

陳紅梅，中學生物一級教師，廣東省廣州市，廣東仲元中學。