語言激勵(lì)，滋養(yǎng)夢(mèng)想之樹

莊維瑩

摘 要：“教育，其實(shí)是一種喚醒”。喚醒學(xué)生的自信心、潛能，需要教師去激勵(lì)。①耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文先生把激勵(lì)學(xué)生的能力，良好的溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，認(rèn)定為評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的三大標(biāo)準(zhǔn)。中山紀(jì)念小學(xué)“網(wǎng)絡(luò)積分評(píng)價(jià)系統(tǒng)”以對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。積分情況通過“夢(mèng)想成長(zhǎng)樹”這一直觀的形象顯示，在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的語言激勵(lì)起到了推波助瀾的作用，而激勵(lì)的重要性也是顯而易見。

關(guān)鍵詞：語言激勵(lì);積分;夢(mèng)想樹

《六韜·王翼》中提到：“主揚(yáng)威武，激勵(lì)三軍。”

激勵(lì)，激發(fā)和鼓勵(lì)。“教育，其實(shí)是一種喚醒”。喚醒學(xué)生的自信心、潛能，需要教師去激勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使其更自覺更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展自己。②在今天，激勵(lì)是教師在教學(xué)管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，以學(xué)生的需要為基點(diǎn)，以需求理論為指導(dǎo)，有效的激勵(lì)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的保證。激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)等不同類型。在教學(xué)中，語言激勵(lì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作是否具有促進(jìn)作用，筆者進(jìn)行了調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生145人，其中男生87名、女生58名。

調(diào)查內(nèi)容：觀察、統(tǒng)計(jì)語言激勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)作用。

調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查（發(fā)放問卷145份，回收率100%）。

調(diào)查結(jié)果分析：87%的學(xué)生希望得到很多教師的語言激勵(lì);10%的學(xué)生希望得到一些教師的語言激勵(lì);3%的學(xué)生認(rèn)為有沒有教師的語言激勵(lì)無所謂。調(diào)查結(jié)果結(jié)合實(shí)踐可以看出，語言激勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望。使每個(gè)人主動(dòng)去關(guān)注自己的成長(zhǎng)之樹，通過每個(gè)人對(duì)自己成長(zhǎng)之樹的培育，提高學(xué)生獲取認(rèn)知的主動(dòng)性，培養(yǎng)關(guān)注自我的責(zé)任心。

“分”的分量，在激勵(lì)中增值

“教師的表揚(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心、參與意識(shí)和自主意識(shí)，更有益于其人格的發(fā)展。”

鏡頭一：課堂——《去年的樹》。三年級(jí)的孩子被鳥兒找樹的決心感動(dòng)。胡老師鼓勵(lì)孩子們用上關(guān)聯(lián)詞表達(dá)鳥兒的想法。小譽(yù)緊皺著眉頭說：“樹，不管上刀山，下火海，我都要找到你！”小勃攥著拳頭說：“去年的樹，無論找遍天涯海角，我都要找到你！”其他孩子不由自主為這兩名同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！這兩名學(xué)生也因自信的表現(xiàn)獲得了一分“積分”。

童言稚語，有著驚天動(dòng)地的力量，但孩子，畢竟是孩子，這樣的表達(dá)，并不一定基于情感的高峰，或者說達(dá)到對(duì)文本最深刻的理解，因此，從一定意義上說，是孩子通過在腦海中尋回生活積累的語言，進(jìn)而表達(dá)此意。而這時(shí)，教師的評(píng)價(jià)和贊賞成了對(duì)學(xué)生語言最大的肯定，對(duì)情感升華的最大推動(dòng)力。

設(shè)想教師在此時(shí)肯定地說：“刀山火海，多艱難啊！小譽(yù)，大樹會(huì)因?yàn)橛心氵@樣的朋友而自豪，驕傲！”“小勃，老師特別欣賞你，天無際，海無邊啊！可是，男子漢的信念也是無比堅(jiān)定的！”這樣，“分”的分量，在激勵(lì)中增值。

“分”的效果，在激勵(lì)中突顯

“學(xué)生的個(gè)體差異是不應(yīng)忽視的，教師運(yùn)用激勵(lì)語言要在面向全體的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。”

鏡頭二：硬筆書法課上，四人學(xué)習(xí)小組在相互評(píng)價(jià)作品，同時(shí)也在為爭(zhēng)得“善于合作”的一分而努力。突然，一個(gè)小組七嘴八舌地嚷著：“老師，您快過來看！科宏的進(jìn)步真大！”我快步走過去，拿起一看，果然字體端正，整潔清晰，沒有像往常一樣涂改、潦草的現(xiàn)象。我擊掌示意大家坐好，并將科宏的書法作品投影展示，臺(tái)下一片贊嘆聲。

教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。筆者認(rèn)為，在上面的例子中，則要充分利用這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處，讓學(xué)生感受到教師心誠(chéng)意切的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又不缺乏輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者是這樣說的：“同學(xué)們，進(jìn)步令人快樂，但這要付出很大的努力！老師決定，除了力爭(zhēng)‘小組合作的一分，還有兩分‘作業(yè)優(yōu)秀現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，加分！這個(gè)權(quán)力，交給每一小組里進(jìn)步最大的同學(xué)。科宏，請(qǐng)你為有進(jìn)步的同學(xué)加兩分！”全班學(xué)生一陣激動(dòng)，掌聲熱烈響起！“分”的效果，在這樣的激勵(lì)中，變得更突顯！

“分”的夢(mèng)想，在激勵(lì)中強(qiáng)大

“捕捉教育契機(jī)，適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)語言，能以小見大，達(dá)到意想不到的效果。”

鏡頭三：課間時(shí)分，一群孩子圍在我身邊，激動(dòng)地看著電腦里“積分平臺(tái)”。“老師，我的小樹茂密了！”綺瀅興奮地對(duì)我說。我一瞧，這孩子的積分達(dá)到300分了，前不久還是長(zhǎng)了三片小葉子的“夢(mèng)想成長(zhǎng)樹”已經(jīng)變得枝葉茂密了。我不禁對(duì)她說：“是啊！因?yàn)槟闩α耍恳稽c(diǎn)進(jìn)步，小樹都能感受得到，這就是你給它成長(zhǎng)的養(yǎng)分！”“老師，志煒的還是一顆種子！”“哈哈，哈哈……”孩子們都笑了，個(gè)別淘氣的還在起哄。

我把志煒拉到身邊說：“你看，種子已經(jīng)在慢慢長(zhǎng)大了，種皮已經(jīng)裂開了，看到準(zhǔn)備冒出來的小嫩芽了嗎？只要你再加把勁，它就會(huì)破土而出！等著你為它實(shí)現(xiàn)開花結(jié)果的夢(mèng)想呢！”“是啊，是啊！”孩子們也喊起來。“志煒，你已經(jīng)很棒了，你才來一個(gè)月，已經(jīng)有33個(gè)積分了！”“對(duì)啊，你寫字進(jìn)步了，還舉手回答問題呢！”志煒自信地笑了，熱烈的掌聲響起，伴隨著陣陣歡呼聲。“分”的夢(mèng)想，在激勵(lì)中強(qiáng)大！

耶魯大學(xué)校長(zhǎng)萊文先生把激勵(lì)學(xué)生的能力，良好的溝通能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，認(rèn)定為評(píng)價(jià)一個(gè)優(yōu)秀教師的三大標(biāo)準(zhǔn)。教師語言藝術(shù)的魅力極為重要，讓孩子在賞識(shí)中成長(zhǎng)，在激勵(lì)中追逐夢(mèng)想，多角度立體地看待每一位學(xué)生，并細(xì)心觀察，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，用激勵(lì)的語言，滋養(yǎng)夢(mèng)想的大樹！

參考文獻(xiàn)：

[1]參考滎陽教育博客群《教師如何激勵(lì)學(xué)生》

[2]參考《言語激勵(lì)在體育課上的策略與作用》，作者：葉小妺