小學語文教學中個性化寫作指導方法探究

摘?要：作文教學是小學語文教學中的重要部分，擁有優秀的寫作能力可以讓學生的敘述更加有條理，抒情更加自然，論點更加充足，而個性化寫作指導可以幫助學生在作文創新方面更上一層樓。本文旨在通過界定相關核心概念，指出現有問題，闡釋小學語文教學中進行個性化寫作指導的意義來提出方法，幫助一線語文教師更有效地開展個性化寫作指導工作。

關鍵詞：小學語文;個性化寫作指導;概念;問題;意義;方法

一、 相關核心概念界定

（一）個性化

個性化，顧名思義，其與大眾化相對，有獨特化、定制化之義。在教學中，個性化教學理念倡導重視學生、以人為本、因材施教，是一種與素質教育相輔相成的科學教育理念。學生的學習習慣、學習效率、學習能力各不相同，尤其是小學生，他們的學習興趣、學習性格更是具有鮮明特征，所以在小學階段的教學中倡導個性化教學理念是符合小學生心理年齡、思維發展、性格差異的重要手段。

（二）個性化寫作指導

個性化寫作指導是指小學語文教師針對學生各方面的差異進行指導，揚長避短，發揮出每個人不同的優勢，讓小學生作文不千篇一律，體現自己的思考與特色。個性化寫作的核心在于創新，而個性化寫作指導的核心在于對學生思維方式和寫作興趣的培養。因此，語文教師要想在個性化寫作指導方面取得成績就必須做好長期工作，從細枝末節之處鍛煉學生。

二、 現階段小學語文寫作存在的問題

（一）作文素材空泛，內容千篇一律

對于小學生來講，由于他們閱讀量和人生經歷的局限，他們的寫作素材大多來自教材課本和經典范文，所以，在作文呈現過程中難免會出現“名言撞車”“事例撞車”“標題撞車”等情況。例如，當出現以“善良”和“熱心”為話題的作文題目時，就有許多學生用“扶老奶奶過馬路”的事例來體現中心主題，然而，現實是這根本不是學生的真實經歷又或者說不是最典型的事例。因此，要想提高小學生的寫作能力，避免他們空話套話，就需要小學語文教師引導他們進行適當的個性化課外閱讀，積累更多的寫作素材。

（二）過度追求成績，難以體現特色

應試教育中，學生尤其看重分數，而作文板塊在語文成績中占較大的板塊，所以學生的關注點大多在于“得分點在哪里”“如何得高分”“如何避免失分”，卻忽視了寫作最根本的要求：真情實感、真實經歷。小學階段是學生最具童真、童趣的時期，也是好奇心旺盛的時期，如果他們只關注成績，過度追求分數，那么會難以找到寫作的樂趣。久而久之，作文便會成為學生搶奪分數的工具，而不是語文素質教育中所要求的“幫助孩子發現世界、認識世界的放大鏡”。

（三）行文缺乏邏輯，敘事平淡枯燥

在批改作文的過程中，筆者發現，部分小學生作文的邏輯便是由“首先”“其次”“然后”“最后”這樣的詞語連接而成的，但實際上，句子與句子、段落與段落、開頭結尾與正文并沒有內在聯系。誠然，處在小學階段的學生在邏輯思維、辯證思維、逆向思維上發展還很不全面，但是，在寫作個性化指導上，語文教師十分有必要幫助學生建立起思維模式，從基礎做起，循序漸進，由表及里。并且，敘事過程平淡枯燥，缺乏吸引力，所運用的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法也大多是借鑒課文或閱讀題，缺少巧思、新思、奇思。

三、 小學語文教學中進行個性化寫作指導的意義

（一）是提高作文質量，迸發更多佳作的必要方法

提高作文質量，涌現更多佳作就要鼓勵自主寫作，而這也是個性化寫作指導的意義體現之一。自主寫作要求小學生選擇自己喜歡并且符合作文要求的表達方式寫自己想寫的內容，說真話，訴真情。

個性化的思維、個性化的擬題、個性化的文體、個性化的選材、個性化的構思、個性化的開頭、個性化的結尾等等這些構成了一篇個性化的作文，而這些都是可以在個性化寫作指導下實現的，并不是遙不可及的。譬如，小學語文教師可以通過分析教材中經典文章的結構、內容來幫助學生解析其中的獨特之處，從而讓他們形成自己的個性化寫作思維。以部編版小學五年級下冊語文教材第一單元中的《祖父的園子》一文為例，開篇運用比喻的修辭手法引人入勝：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了”，又用“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”一句作為結尾，留下想象空間。文章寫景、融情、憶人，十分典型，以此類文章為例向學生講解有利于提高作文質量，迸發出更多佳作。

（二）是鼓勵學生創新，展現個人風貌的重要手段

小學生學習語文過程中創新性格的重要體現之處就是作文的個性化，能夠很好地展現他們獨特的個人風貌。同時，作文的創新來自思維層面上的提高與升華，而思維層面上的改變對于他們將來適應中學生活乃至社會生活都大有裨益。

文章有新意，需要小學生大膽質疑，突破條條框框與陳規陋習;需要小學生獨立思考，發表個人見解;靈活運用表達方式與表現方式，形成自身獨有的風格。這些都在無形之中幫助孩子塑造個人性格，樹立起自己獨特的行事風格。常言道：世界上沒有兩片完全相同的葉子。同樣地，世界上也沒有同自己毫無區別的另一個人，學生本身閃光之處有利于他們在學習、工作、生活中獨辟蹊徑，實現人生價值。

（三）是促進師生進步，攜手向前發展的有效橋梁

在寫作個性化指導過程中，語文教師需要和學生進行交流與溝通，了解他們對作文題目的看法和解讀，詢問他們的大致行文思路和所要運用的事例，這些都能夠促進師生和諧相處，讓老師幫助學生，讓學生走近老師。

寫作個性化指導效果的優劣和小學語文教師教學能力的高低息息相關，具備嫻熟教學技巧的教師往往更游刃有余。與此同時，教師也會通過各種手段和途徑提高自己，使得自己在指導過程中扮演好引導者、領路者的角色。學生作為教學的主體，通過自身的刻苦努力和教師的有效指導，寫作也會更上一層樓。因此，小學語文教學中的個性化寫作指導是促進師生和諧共處，一同發展進步的關鍵橋梁。

四、 小學語文教學中進行個性化寫作指導的主要方法

（一）創設專門作文課堂，講解個性寫作技巧

專門的作文指導課堂對于小學生寫作技巧的提高十分重要，語文教師有必要安排教學寫作能力的課堂。在課堂上，語文教師教授人物描寫、景色描寫、正面描寫、側面描寫等較為基本的描寫手法和方法，有利于學生改變以往平鋪直敘的習慣，創造出引人入勝的佳作。

一篇個性化的作文必然有創造性的擬題，同時符合貼切、簡明、新穎這三項要求。以擬標題的技巧為例，可以運用修辭法、借用法、故作玄虛法、逆向擬題法、并列組合法等，譬如，部編版小學五年級下冊語文教材第一單元中的《梅花魂》一文的標題就是運用了修辭法，將祖父的拳拳思鄉之情比喻為梅花之魂，也將梅花擬人化了。相信這樣的標題，小學生閱讀時肯定也是耳目一新，如果他們能將這種方法深入學習并且應用，對于擬題一定大有幫助。值得一提的是，在作文課堂當中仍然需要小學生做好筆記，時時溫習，將課堂上的知識轉化為自己的內在素養。

（二）定期展示優秀作品，教師巧寫文章評語

小學生的作文篇幅較短，在一定程度上減少了教師的工作量，因此，語文教師可以對收上來的每篇作文進行批改，重視作文的批改環節，寫出評語鼓勵學生進步，指出學生的不足。

展示優秀作文需要做好篩選和點評兩個方面的工作。篩選佳作時可以選擇進步很大的學生，對比一段時間以來他們筆下作文的變化;可以選擇具有較強典型性的作文，詞句優美、條理清晰、結構創新等都是典型優秀作文的體現;還可以選擇在某方面表現突出的作文，例如字跡工整、首尾呼應、標題新奇等。總之，篩選出來的作文需要起到預期的示范作用。教師的評語也起到很關鍵的作用，比如，對于作文虎頭蛇尾的學生，“行百里者半九十”便可以起到一定的警示作用，所以，小學語文教師切不能因為怕麻煩而忽視寫評語的工作，良好的評語能夠起到正向的示范作用。

（三）定制推薦課外讀物，拓展學生素材積累

對于小學生而言，僅僅依靠課本教材和閱讀題來擴展知識面是遠遠不夠的，寫出佳作有賴于日積月累的閱讀。因此，教師需要定期向學生推薦書籍，最好能夠“量身定制”書單。一方面。課外閱讀可以幫助學生積累素材，如名言警句、典型事例、好詞佳句等;另一方面，課外閱讀可以鍛煉學生的專注力和耐力，開拓他們的視野，讓他們跳出固有的舒適圈。

定制推薦課外讀物并不是說要求語文教師一定要根據每個學生的特點進行推薦，而是可以先依據學生寫作能力將它們劃分為幾個小組，小組成員彼此之間的能力、風格甚至于不足之處都比較類似，而小組之間則差異較大，以小組為單位列出書單，既有利于教師減少工作量，提高工作效率，又有利于學生之間相互督促，一起進步。

（四）引導宣泄正面情緒，提高學生感性理解

欲實現寫作個性化指導，教師要對學生的寫作予以重視，幫助他們正視自己的情感，引導他們正面情緒的宣泄，因為寫作往往是一件感性的事情，帶有真情實感的作文往往更容易獲得改卷老師的青睞，也更容易獲得高分。

例如，以“感恩”為主題的作文就可以在課堂上舉行討論會，讓學生自由發表自己想要感恩的對象是誰。感恩父母，可以播放《感恩》歌曲，播放關于父母親情的紀錄片;感恩教師，可以選擇相關電影書籍，讓學生切身體會其中情感;感恩革命先烈，則可以親臨紅色革命紀念地，悼念英烈。簡而言之，教師需要運用一些方法和手段調動出學生的積極情緒，提高他們的感性理解，并引導他們將真實見聞、真實感受宣于紙上，呈現出一篇佳作。

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作者簡介：

徐建華，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣和溪中心小學。