基于“互聯網+”課程思政的高職經濟法教學改革研究

馮偉

摘 要：高職經濟法教學承擔著培養德法兼修的高素質建設者和接班人的任務，高職教育的學生特點和教學特點要求對經濟法進行課程思政教學改革。改革方法主要是根據法學三觀教育精選教學內容，采用案例教學法實現隱性教育，打造教育共同體以及采用線上線下混合式教學方法。

關鍵詞：經濟法;課程思政;線上線下混合式教學

一、高職經濟法課程思政教學改革的必要性

（一）課程思政概述

“課程思政”的提出源于習總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神。但關于什么是課程思政，目前并無一個明確或者權威的定義，學界眾說紛紜：陸道坤將課程思政視為一種育人格局，邵將，伍嬋提將課程思政看做教育觀，何玉海認為課程思政是教學過程，而沃耘則將課程思政定義為教育理念。本文贊同沃耘的教育理念說，認為課程思政是一種把“立德樹人”作為根本任務的綜合教育理念。對于課程思政，應作如下理解：

1.課程思政的目的，是和思修、概論等思政課程形成協同效應，實現全方位育人，助力學生的全面發展，實現教育的根本目標——育人，回答為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人這三個關于教育的根本問題。

2.課程思政是輔助，不能當做思政課程來建設。在思想政治教育體系中，課程思政只起輔助作用，應注重潛移默化的影響，不能做課程思政的部分，不強做，能做課程思政的部分，一定要做好，不能為了思政而思政。

（二）高職經濟法課程思政教學改革的必要性

經濟法是高等教育財經專業的專業基礎課，是為會計、工商管理、金融、物流等財經類非法學專業學生開設的主要講授與經濟學、管理學等相關法學課程，并不具有嚴格的法學學科的意義。由于高職教育特點，傳統的教學方法并不能適應經濟法教學，必須進行改革。

1.學科式、理論性的教學不能適應高職生

高職學生中三校生較多，與本科學生相比，基礎知識比較薄弱，學習態度不太好，對理論性的教學內容不感興趣，但是實踐能力較強，勇于而且善于表現自己。傳統的學科式、理論性的教學內容和方法不能適應高職學生。

2.傳統的教學方式無法實現培養目標

“市場經濟是法制經濟，市場主體的活動，市場體系的維系，市場對資源配置基礎性作用的發揮，國家對市場的宏觀調控，都需要法律的規范、制約和保障。既懂經濟又懂法律，既懂規則又守底線，該成為經濟管理類人才的基本要求。” 而經濟法作為財經專業唯一的一門綜合性法律課程，在財經專業人才培養中承擔著重要的法律教育功能。經濟法的教學內容多，法律術語多，內容不好懂，而且教學課時有限，傳統的理論教學在時間上不夠，也難以提高學生的學習興趣，導致無法實現專業培養目標。

3.課程課程改革也是實現經濟法課程作用的要求

市場經濟要求經營管理人才不僅要具備專業知識，也需要樹立法律意識、規則意識，具有健康積極的心理傾向，具有良好的職業操守。經濟法教學不能只關注知識的傳授，也應該強調人格的培養。經濟法作為財經專業的專業基礎課，作用是培養學生的專業精神，提升學生的專業素養，并為后續的專業課學習打下堅實的基礎，在課程思政育人體系中也占據重要的地位。因此對經濟法教學進行課程思政改革具有十分重要的意義。

（三）高職經濟法課程思政教學改革的目標

在教學改革之前，應當確立教學改革的目標，否則教學改革就可能會迷失方向，誤入歧途。高職經濟法教學改革的目標，應當有兩個：

1.培養具有法律素養的各行各業的高素質建設者

在依法治國的大背景下，非法學專業的法學類課程承擔著培養各行各業守法公民的任務。因此高職經濟法的教學，應當把培養具有法律素養的高素質建設者作為改革的目標，應注重能力培養而非知識的傳授。

2.培養建設者接班人具有良好的道德修養和政治覺悟

經濟法教學還承擔著培養建設者接班人良好的道德修養和政治覺悟的任務，因此將“德法兼修”作為經濟法課程思政改革的目標是最合適不過的。

二、高職經濟法課程思政教學改革的實現路徑

教學改革的實現路徑，也就是教學改革的方法。要做好高職經濟法的教學改革，應從以下方面入手：

（一）凝練法學三觀教育，做好課程思政改革的頂層設計

所謂法學三觀教育，就是從經濟法教學內容中提煉出的公平觀教育、誠信觀教育、秩序觀教育等三種價值觀教育。作為高職專業課的經濟法，應當基于職業道德和公民素養，從法律能力和職業能力出發，以權利行使和保護為核心，打破學科體系和部門法體系，將社會主義核心價值觀融匯分解為“誠信觀教育”、“公平觀教育”和“秩序觀教育”，并以此為依據深入挖掘專業知識的思政元素，為課程思政改革提供頂層設計。

（二）精選教學內容，將法學三觀教育融入教學內容

由于高職財經專業較多，不同專業的經濟法教學內容并不完全相同，由于筆者主要承擔會計金融專業的經濟法教學，本文以高職會計金融專業為研究對象。對會計金融專業來說，更強調“誠信、公正、秩序”的核心價值觀。因此經濟法教學應根據教學目標精心選擇教學內容，深挖其中的思政元素，通過案例實現課程思政。

（三）實行案例教學法，實現思政教育的隱性教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收”。課程思政改革應主要采用潛移默化的形式，而案例教學法在這方面具有得天獨厚的條件。思政課程是思政教育體系中的顯性教育，課程思政是思政教育體系的隱性教育，二者相輔相成。在經濟法的課程思政中使用案例教學法有兩個好處，第一是將抽象的、枯燥的法學理論和法律條文用形象生動的案例來呈現，提高了學生學習的興趣。第二是通過案例可以對學生產生潛移默化的影響，實現課程思政的目標。比如講合同要約承諾時，以學生坐公交車、食堂吃飯等舉例，既有利于學生理解，又可以培養學生在日常生活中的契約精神。

（四）打造教育共同體，提高教師的思政意識和思政能力

課程思政建設，重點在于教師的思政意識和能力，教師可以直接決定課程思政改革的成敗。教師能力的提高，與教學團隊密切相關。因此打造一支素質過硬的專兼職教學隊伍，建立課程思政的“教育共同體”，對課程思政教學改革起著重要的支撐作用。組建具有思政、心理、法學等多學科背景相互支撐的專兼職教學團隊，可以保障經濟法課程思政改革的順利進行。

（五）注重學生的主體地位，采用線上線下混合式教學法

教育是為了育人，課堂教學是為了讓學生掌握知識。因此，學生主體地位應得到重視，應讓學生積極主動學習，對此，基于“互聯網+”的線上線下混合式教學是最合適的。當代大學生“00后”開始占主體，他們每天花費大量時間在互聯網上，習慣于利用網絡獲取知識。特別是高職學生中，三校生比例較高，主動學習的意愿較差，采用他們喜聞樂見的互聯網教學會顯著提升教學效果。但是單純的線上教學也存在較大的缺陷，失去了教師的監督和指導以及課堂學習的氣氛，再加上高職學生自制力弱，線上教學很可能會流于形式。因此線上線下混合式教學，既有學生喜歡的網上教學資源，又有線下教師的監督和指導，是最合適高職教學的。借助互聯網可以向學生推送具有思政元素的典型案例進行潛移默化式的教育，也很容易獲知學生思想動態，實現全時空、全過程育人。

三、線上線下混合式教學法在高職經濟法課程思政教學改革中的應用

線上線下混合式教學法在高職教學中具有很大的優勢，各種混合式教學法的研究和實踐也如火如荼，但目前來看，線上教學部分（包括各種微課、微視頻等）依然按照傳統的教學方法傳授知識，只是將本來發生在課堂的教學轉移到了網絡上，教學方法沒有實質性的改變。線上線下混合式教學，線上教學部分應當是特色和亮點，應該符合互聯網思維，不能沿用傳統的教學方法和思路。本文認為要讓混合式教學發揮作用，應做到以下幾點：

（一）要明確線上教學的目標，目標不同教學內容和方法也應不同

線上教學部分應該分兩種，一種是為線下教學服務的，包括課前的背景知識、擴展閱讀資料等，也包括課中的各種教學活動，還有課后的作業、練習等。對于這一部分，可以按照傳統教學的要求，以“教”（傳授知識）為主，強調教師的主體和引導地位。

另一種，就是因為課時不夠而需要學生自主學習的部分。這一部分全靠學生自學，因此激發學生興趣讓學生主動學習至關重要，否則學生可能會應付了事。即便可以通過納入考試范圍“強迫”學生學習，學生也可能會“臨時抱佛腳”應付考試，那么納入考試范圍就沒有意義了。因此在教學設計時，要以學生需求為中心，強調實用性，多使用案例，特別是與生活常識反差較大的案例來講解，激發學生學習的興趣。

（二）組建學習小組，進行小組對抗

線下教學部分，可以讓學生分成若干學習小組，進行小組對抗PK。這不僅可以提升學生的學習興趣，還可以培養學生的組織協調能力。但是在分組的時候要注意，不能將一個宿舍分成一組。按宿舍分組導致的結果很可能就是小組作業成了某個人的作業。所以要打破宿舍的界限，隨機編排小組，這樣既可以避免上述情況發生，又可以鍛煉學生的組織能力和交際能力。

為避免給學生增加課業壓力和思想壓力，可以只布置一個任務，讓學生選取一個問題寫成小論文并制作PPT，優秀者在課上匯報，成績計入期末成績。

（三）應重視微信、抖音等互聯網工具或平臺的應用

在線上教學部分，有許多優秀的在線教育平臺，比如（藍墨）云班課、職教云平臺等，它們各具特色，也符合線上教學的特點，在線上教學中發揮著重要的作用，是線上教學部分的主力軍和正規軍。

但是這些專業的在線教育平臺也有缺陷，那就是太“專業”，只能用來學習。當學生打開這些app 的時候心理上是有一些壓力的，畢竟學習并不是一件令人特別愉快的事情。但是打開微信、抖音等app時則毫無心理壓力。這些社交工具或流量平臺雖然不是專業的教學軟件，不適合用來進行正規教學，但用來推送短小精悍的案例和碎片化知識是非常合適的，也符合“碎片化閱讀”的時代背景。目前B站、抖音、快手已成為年輕人聚集的學習網站，“今年有2000萬人在B站學習，是高考人數的兩倍”、“快手教育短視頻作者超過99萬，累計生產量達2億”、“抖音學神養成計劃總播放量在千億級別”。與之形成鮮明對比的，是“傳統”的在線教育平臺進入寒冬。這充分說明，當代大學生更喜歡活潑生動的教育內容，利用微信公眾號、微博、抖音、B站等工具和平臺，將具有思政元素的案例和教學內容轉化成生動有趣的案例、視頻，既容易被學生接受，也符合課程思政是隱性教育的要求。

在這些社交工具和流量平臺中，由于微信的高普及性和高活躍性，利用微信公眾號推送內容是成本最低、效果最好的一種方式。推送的內容以熱點案例點評為主，適當穿插一些知識，而且知識以碎片化知識為主，不適合長篇大論，每次推送閱讀時間應控制在3分鐘。為避免加重學生負擔，引起學生反感，推送頻率最好保持在一周一次到兩次，太多會引起學生的反感，太少則沒有存在感，起不到作用。

四、結論

高職經濟法教學承擔著培養德法兼修的高素質建設者和接班人的任務，但由于經濟法內容較多，專業性較強，應當采用案例教學法，特別是選擇具有思政元素的典型案例，既方便學生理解教學內容，又能潛移默化實現思政教育。而線上線下混合式教學法等互聯網教學方法的應用，既容易為學生接受，也有利于實現經濟法課程思政教學改革目標。

參考文獻

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