發散性思維

虞新迪

摘 要：發散性思維的培養有助于學生自主學習、提高學習效率，激發學生學習潛能。本文以宇宙地理板塊復習教學為例，展現一堂以培養學生發散性思維的輔導課。通過這堂課的教學，證明學生的能力能得到極大的提高。

關鍵詞：發散性思維;自主;科學

發散性思維是一種重要的創造性思維，現代教學理論與實踐的研究成果表明，課堂教學必須突出“以人的發展為本”，也就是在教學過程中使學生積極主動地參與學習。課堂教學應該是學生參與多向思維，通過不同角度的探索，獲取、鞏固和深化知識，并在參與過程中發展思維的積極性。求異性、廣闊性、聯想性等都是發散思維的特征。

初中教學中發散性思維的教學在各學科中都非常有效，科學教學也不例外。在復習課中更需要滲透這種方法教學。如何培養學生的發散性思維呢？下面就本人的教學實踐，以宇宙地理板塊復習教學為例，淺談一點看法。

一、溫故

本節內容的引入是這樣的：

師：從這個常見的圖形中，你能獲得哪些信息呢？比一比，哪個小組回答多！（如：圖一）

【通過比賽的方式，學生的回答積極性很高，同學之間爭先恐后，相互補充回答】

生：1.地球是一個球體;

2.地球上五帶的分布;

3.南北極點的位置;

4.地軸以及地球自轉的方向（自西向東）

5.北極點向北無限延長將到達北極點附近

6.特殊的緯線——赤道、南北回歸線、南北極圈的大概位置等等。

師：這些都是我們在學習《地球儀》的時候能夠從地球儀上獲得的信息，同時它也真實地反映地球的一些基本特點。

學生的學習是在一定的情景中通過探討、發現來獲取對自己有益的信息，建立自己對知識的理解。教師應該為課堂提供全新開放的形式，并加以有效組織。由于課堂教學形式新穎，知識起點不高，學生一開始就表現出強烈的興趣，所以一開始課堂氣氛就比較活躍。

二、知新

依·尼查葉夫說：“世間最大的快樂，莫過于發現了世人沒見過的新物質和已知物質的新性質。”通過前面的集體搶答，學生的積極性已經調動起來，思維正在發散。這時也是學生展現伸手的時候了。

師：如果我們把這個圖形稍微加工一下，還是一個常見的圖形，你們從中還可以獲得更多的信息嗎？（如：圖二，箭頭表示太陽光照射方向）

【小組交流合作，自主學習，由小組代表匯報結果】

生：1.AC弧線表示晨昏線，且我們能看到的這一段表示晨昏線;

2.北極圈以北全是黑夜，即極夜現象，所以，此時太陽直射南回歸線（23.5°S），接下來，太陽直射點將往北移動;

3.這一天是北半球獲得太陽光熱最少的一天;

4.節氣為冬至日，日期大約是12月22日;

5.地球位于近日點附近;

6.北半球晝短夜長，且越往北夜越長，南半球則剛好相反;

7.北半球處于冬季，南半球處于夏季。

8.如果太陽光是從右邊照射的，結果則剛好相反等。

師：為什么會出現溫帶地區一年四季季節的變化呢？

生：黃赤交角的存在。地球在圍繞太陽公轉的過程中，不同緯度的地區獲得太陽光熱的多少會發生變化。在溫帶地區會出現四季變化。地球儀要制成傾斜狀態，那也是真實反映地球公轉軌道平面和赤道面并不重合，這個角度就是23.5°（南北回歸線的度數）。

這些信息基本上已經涉及《晝夜和四季》方面的知識了。通過舊知識的復習引發，激發學生的發散性思維，學生獲得信息的能力得到了提高。小組自主學習，組員在爭先恐后的過程中，充分調動各個腦細胞的動力，搜索已知知識信息，學生的思維和智慧在整個小組以及班級中得到共享。同時，在這個活動中，雖然知識的難度在增加，但是由于學生的積極性較高，掌握較好。

三、深入

知識的建構都是通過新、舊經驗的相互作用而實現的。新知識嫁接到原有的認知結構之中，以原有經驗為背景去理解知識、信息，生成新的理解。同時對所學知識又表現出一種積極的順應性，使學生所學知識得到順延和深入。

師：如果進一步挖掘，在時間、時區方面還能不能獲得一些新的信息（如圖三）呢？

比如，我們已經知道AC是是昏線，也就說AC上各點都處于日落時刻。

生1：甲為赤道上某點，終年日落18時，乙地和甲地經度相差60°，且在甲地的西邊，時刻要晚四個小時，即14時。

生2：我們也可以從另外一個角度得到這個信息：經線1平分晝半球，也就是說經線1上的時刻為正午12時，乙地所在的經線2和經線1經度相差30°，且在經線1的右邊，所以經線2比經線1早2小時，乙地為14時。

開放的課堂形式可以激發學生學習的興趣，為他們提供廣闊的思考探究空間，有利于學生形成良好的學習品質。有效的組織使得目標更明確。經過教師的引導，學生能從不同的角度得到相同的結論，足以證明學生的發散性思維正如源頭的活水在緩緩流淌。課堂上的氣氛是嚴肅的，每個學生都在靜靜思考，猶如一個個學者……他們在思考質疑的時候雖不是發明創造，但它同樣可以給學生帶來幸福的體驗和成功的喜悅。

更多的學生躍躍欲試……

生：1.我們還能知道丙地時刻是22時，此時丙地也處于日落時刻。

2.一天中日出日落是關于正午或者午夜對稱的，而且同一個緯度晝夜長短相同，所以我們還可以知道甲地乙地都是6時日出，18時日落，晝長12小時;

3.丙地22時日落，2時日出，晝長20小時。

4.假設甲地時間星期日10點，則丙地時刻上和甲地相差60°，要加上4小時，是14時，而日期卻是星期六，因為它處在西十區，相對于甲地要晚一天。

5.如果從太陽高度角的角度來研究，此時太陽直射在南回歸線上，則根據正午太陽高度角的計算公式（90°-緯度差），我們可以得到赤道上正午太陽高度角為90°-（23.5°-0°）=66.5°，北緯40°的太陽高度角為90°-（40°+23.5°）=26.5°。

這堂課的探究是非常抽象的，此時，相對較難的時區、日界線、太陽高度角等知識點，對普通學生來講難度很大的知識都在此時化解了。完全憑著學生的想象能力，打開自己的思維空間，發揮合作交流精神。似乎創造出了一個個奇跡。學生這些成果的回答可以說已經到達本不是他們的能力所能企及的程度，但就是在這樣的課堂上，確實可以做到。

四、檢驗與評價

教師檢驗學生學習的常用方法就是實踐，讓學生通過實踐檢驗自己的學習。在檢驗中，檢查自己是否能將理論的研究發散到解決問題的能力上。教師也可以在學生的解題過程中考察學生的學習情況，進一步在實踐中培養學生的發散性思維。

師：根據我們前面的總結歸納，你能解答這道題嗎？

例：已知甲地白晝比丙地白晝長56分鐘，則乙地日出比丙地日出? ???（早、晚） ????（時間）

生：相同的經度雖然一般情況下日出是不同時刻的，但是不管怎樣，只要在同一條經線上，到達正午的時刻是一定相同的。所以乙、丙兩地正午時刻相同。乙地白晝比丙地長56分鐘，只能日出早28分鐘，日落晚28分鐘。因為相同緯度的晝長是相等的，所以，乙地與甲地晝長相同。甲地白晝比丙地長56分鐘，故乙地白晝也比丙地長56分鐘。因為經度相差1°，時間相差4分鐘，甲地經度在乙地的西邊5°，所以，甲地日出比乙地晚20分鐘。答案顯然是甲地日出比丙地早8分鐘。

師：這題圖形和一開始研究的圖形實際上是有一定聯系的，圖四相當于圖三的一部分，從部分經緯網要聯想到全部經緯網的分布情況。通過這道題目的解答，我們要懂得變通。局部和整體是可以相互轉化的，從局部要看到整體，也要能從整體看到局部。

通過這節復習課的教學，學生的發散性思維得到了完美的體現。在整堂課的教學中，所有的學生都參與了課堂活動，每個學生都在自主學習、積極探究、主動參與，在集體中分享自己的智慧，發散自己的思維，從中享受學習的樂趣，達到了“樂思方有思泉涌”的境界，激發勇于探索的動力。總之，發散性思維是一種重要的思維形式，沒有發散，就無所謂創造。因此，通過教師的精心組織和引導，激勵學生發散思維，求異創新，貫穿于教學活動中，達到新課程標準的要求。讓學生從“回答問題”轉變到“由問題想到的”，而教師的教學也從“授之以魚”轉變成“授之以漁”。

參考文獻

[1] 王篤弘.談談地理教學中如何培養學生的發散性思維[C]. 現代地理科學與貴州社會經濟：貴州省科學技術協會，2009：541-544.