初探“合班分項”教學對中學生體育學習心理的影響

韓迎春

摘? 要：調節體育學習心理，讓不同學生體驗成功和快樂，成為目前體育課堂的核心素養，成為影響體質發展的先決條件。本文通過合班分項教學模式對比分析，試發現合班分項教學對中學生體育學習動機和意志力的影響，并結合學生體育學習的成敗歸因，讓學生更加系統地學習，有效改善體育學習心理與興趣，改善體育鍛煉行為習慣，為學校體育教學新模式提供參考。

關鍵詞：中學生? 合班分項? 學習動機? 意志力? 成敗歸因

中圖分類號：G80-32? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）01（b）-0058-02

隨著素質教育的大力推進，學校體育工作必須貫徹健康第一為指導思想，激發學生運動興趣[1]。提高學生學習體育技能與知識的動機與興趣，自主培養意志力，才能有效促進體質發展[2]。而分項教學作為一種新型的體育教學模式，能夠改善體育課結構，提高學生學習動機[3-4]。本文以合班分項教學為實施路徑，從學生體育學習動機、意志力及成敗歸因對比分析入手，希望能改善體育學習心理，提高學生意志力，促進學生健康成長。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

本實驗對象是隨機抽取學校初一新生162名，同時，根據學生的體檢單進行詳細篩選，去除不適合劇烈運動的學生2名。其中合班分項教學模式下的實驗班共80名（男生41名，女生39名），另外80名則繼續保持傳統集體教學模式（男生42名，女生38名）。教學實驗期間不改變鍛煉者生活方式及飲食習慣。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文通過中國知網數據庫查閱國內外對合班分項教學模式的研究現狀，收集該模式對學生學習動機、意志力方面的文獻資料，為本研究提供理論依據。

1.2.2 問卷調查法

（1）問卷效度與信度。

通過邀請專家教授對問卷篩選與改進，問卷符合較高效度，并通過反復測試與交替測試及專家修改，確定效度與信度。采用匿名方式，提高問卷可靠性。

（2）問卷設計內容與結構。

中學生體育參與動機問卷設有20題，5個等級，賦予不同分值（“完全不符合”得1分，以此類推，“完全符合”得5分，其中第5、10、15、20題則相反）;中學生意志力問卷設有20題，5個等級，賦予單雙號題不同分值（單號題中“完全不符合”得1分，以此類推，“完全符合”得5分;雙號題則相反）;成敗歸因調查分為體育學習成功原因問卷和失敗原因問卷，分別有18道和17道題目，5個等級，并賦予不同分值（“影響很大”得5分，以此類推，“沒有影響”得1分）。

（3）問卷發放與回收。

進行《學生參與體育課動機調查問卷》《體育學習意志力調查問卷》及《體育學習成敗歸因調查問卷》發放，實驗前中后均發問卷160份，回收160份，有效率100%，符合統計學要求。

1.2.3 專家訪談法

通過數名專家教授及中學特級教師的訪談與建議，為此次問卷做保障。

1.2.4 統計學處理

采用SPSS 21.0軟件和Excel進行輸入和處理。

2? 研究結果與分析

2.1 合班分項教學模式對中學生體育參與動機的影響研究

體育學習動機作為一種心理因素，直接關系到學生的體育學習行為與效果。在本研究中，對照組運動12個月與實驗前相比結果顯示，體育學習動機有上升的趨勢，但差異不顯著，對照組運動24個月與實驗前相比結果顯示，體育學習動機有顯著性提高（P<0.05）;相反，實驗組運動12個月和運動24個月分別與實驗前相比結果顯示，學生的體育學習動機均有非常顯著性提高（P>0.05），而在實驗前組間相比，無顯著性差異（見表1）。

2.2 合班分項教學模式對中學生意志力的影響研究

學習意志力是根據學習中設定的目標，支配自我行為，克服困難而達到目標的一種學習心理過程。在研究中，對照組運動12個月、24個月與實驗前相比結果顯示，學生意志力有提高的趨勢，但差異不顯著。實驗組運動12個月與實驗前相比結果顯示，學生意志力有提高的趨勢，但差異不顯著，而實驗組運動24個月與實驗前相比結果顯示，學生意志力有非常顯著性提高（P>0.05），在實驗前組間相比，無顯著性差異。由此說明，合班分項教學模式能夠促進學生意志力的提升，且效果明顯（見表2）。

2.3 合班分項教學模式對中學生體育學習成敗歸因的對比分析

2.3.1 成功歸因題目平均得分統計情況

成功歸因能夠正向促進學生良性學習。從學生作答可以發現，在平均分排序前10位中，“對體育學習有很濃厚的興趣”排序第一，均值為4.486;“不怕吃苦，練習堅持不懈”排序第三，均值為4.356;“體育學習好，有自我成就感”與“心理素質好”均值分別是4.251、3.984，學生的興趣、意志力及心理素質均明顯改善，位列前10。

2.3.2 失敗歸因題目平均得分統計情況

從學生作答可以發現，在平均分排序前10位中，“身體素質差”“領悟力差”“動作難度大，考核標準高”均值分別為3.568、3.487、3.456，說明學生失敗歸因于自身身體素質與領悟能力差、外界評價高。同時“心理素質差”“體育學習差很丟臉”也占很多，這說明學生的學習心理占重要地位。

3? 結語

（1）合班分項教學模式有利于提高學生體育學習動機，且效果明顯。該模式能夠關注到學生的不同愛好和需求，針對學生的個體差異進行分項教學，改善學習心理，學生更多的是主動學習，能讓學生的學習動機與體質發展進入良性循環。

（2）合班分項教學模式有利于增強學生意志力，但需要長期的體育鍛煉進行磨練。該模式積極促進學生形成目標、制定計劃，無形之中讓學生克服困難，形成較強的意志力。同時，意志力與學習動機能夠相互影響、相互促進提高。

（3）合班分項教學模式下，從成功歸因看，學生體育學習成功歸因于學習興趣、動機及意志力，此結果肯定了該教學模式的可行與有效之處;從失敗歸因看，學生自身素質差、外界文化課壓力大、學習時間少，雙重效果會阻礙學生體質的發展，體現合班分項教學模式的重要意義與迫切需求。

（4）合班分項教學模式下，校本課程實施與開展效果明顯，能夠促進學生學習的積極性，改善學生學習心理，滿足不同學習的需求，讓不同層次的學生體驗成功的快樂，使學生能進入良性循環。同時，提示教師專業素養舉足輕重。

參考文獻

[1] 中共中央、國務院.中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見[Z].2007.

[2] 劉夢琪.初中學生對體育分項教學滿意度的調查研究一以天津中學為例[D].天津師范大學，2014.

[3] 楊鑫.對分項教學的思考[N].中國體育報，2009.

[4] 董艷麗.初中體育分項教學模式初探[J].教學研究，2014（2）：85.