情景式舞蹈教學法在西藏高等學前教育專業舞蹈課中的適用性探索

溫濟民

摘要：舞蹈作為學前教育專業必修的課程之一，在舞蹈教學中具有特殊重要的意義。藏族學生對舞蹈有著很高的天賦，很大程度上方便了舞蹈教學的進行，但也存在著基礎較弱的問題，情景式舞蹈教學貼近大學生的生活和真實情感，訓練方法由淺入深，對訓練者的身體基礎能力要求較低，情景舞蹈教學對于藏族學生舞蹈情感的表達能力和肢體的表現力有著很大的幫助，對于學前專業的學生來說，情景舞蹈教學法是關鍵。情景舞蹈教學會更好的幫助學生理解和學習舞蹈，選用情景來創作舞蹈對于學生而言更易掌握和運用。

關鍵詞：式舞蹈教學? ?西藏高等學前教育? ?適用性

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）04-0119-03

隨著教育教學理念的不斷發展，學前教育越來越受到關注，在教育教學中如何激發學生的學習興趣成為進一步需要解決的問題。當前舞蹈教學中教師要以培養學生的學習興趣和創新力作為著重點， 以此更好地提升學生的綜合素質，滿足當前社會的發展需求。情景教學作為一種新的教學方式， 主要是在教育教學中為學生創設類似生活的情景，在最大程度上激發學生的學習興趣，將教學知識和學生的知識體系結合起來，取得更好的教學效果。

一、西藏高校學前教育專業舞蹈課的教學現狀

在學前教育階段，舞蹈教育可以培養學生的舞蹈興趣，提高學生的身體素質，培養學生的藝術審美能力和人際交往能力，塑造學生良好的性格品質。西藏高等學前教育舞蹈課教學整體趨勢上良好，但是有時也存在一些問題，對于大部分藏族學生而言漢語的溝通交流還是比較好的，少數藏族學生的漢語水平不高，對于舞蹈課中的專業術語不能正確理解，學生彼此之間會用藏語進行交流，教師無法及時了解部分學生課程的掌握情況，從而影響了幼兒舞蹈教育的有效性。

從舞蹈學科基礎知識掌握情況上分析，藏族學生由于性格上相對害羞，舞蹈動作表現上比較拘謹，很多學生在跳舞時習慣低著頭，再加上內心固有的舞蹈程式，導致部分學生難以接受新的舞蹈模式的訓練，他們從小受到特定的自然環境和社會生活的陶冶，受到本民族舞蹈文化的培養，和長輩們一起參加各種歌舞活動，所以他們很小就可以掌握本民族舞蹈的基本節奏與動律，比較典型的如“鍋莊”，他們只要聽到鍋莊舞的音樂立馬就會跳起來，而且不同的音樂鍋莊舞的動作也不盡相同，不需要提前排練和準備，音樂一響所有人幾乎都可以跟著跳著一樣的動作。據采訪調查，絕大多數藏族學生并不清楚具體節奏類型，無法用語言表達不同節奏的舞蹈，沒有系統的學過，在動作的規范性上不夠，沒有統一的標準，更多的是自娛活動。藏族學生接觸更多的是本民族的舞蹈，對于其他民族的舞蹈很多學生不了解，導致在舞蹈教學過程中，很多學生學習其它民族的舞蹈興趣程度不高，加上舞蹈基本功的訓練和古典舞、芭蕾舞的訓練過程相對單一和枯燥，部分學生在學習過程中動力不足，因此，這就需要尋求新的舞蹈教學方法，培養和吸引學生學習舞蹈的興趣。

從培養目標和課程設置上講，學前教育要培養具備高素質、專業性強和知識建構全面的人才，課程的安排更多傾向于文化理論課的學習，舞蹈實踐課程的設置相對較少一些，據筆者調查研究，大部分院校學前教育專業的舞蹈課每學期34個課時，每周2節課，課前的熱身活動就會占用大量的時間，課時訓練量少導致舞蹈教學很難達到預期的效果。學生對于舞蹈基礎理論課的學習還是比較容易，實踐方面相對來說會吃力一些，技能的訓練是一個長期的過程，尤其在課后，大部分學生在舞蹈的練習上投入的時間和精力較少一些，學生的自覺程度相比課堂上不夠高。

從學生自身程度上分析，對于西藏地區高等學前教育專業的學生，從小接受過專業舞蹈訓練的學生比例很小，對于大部分學生來說是第一次接受專業舞蹈訓練，舞蹈課的開設基本在大學的第一學年或第二學年，學生平均年齡都在18周歲以上，身體骨骼的發育已經成型，尤其對于身體柔韌度的訓練比較困難，很多學生難以堅持，訓練幅度不能太大，防治學生意外受傷，同一個班的學生層次差距比較大，有基礎的學生訓練很容易，很快可以掌握和完成上課的所有內容。對于基礎較弱的學生，長時間還停留在基本動作技能的訓練，進步不顯著，給教學帶來了一定的困難，往往會出現學生無法完成或完成不好課堂內容，導致學生的積極性會減弱。

二、西藏高等學前教育專業舞蹈課引入情景式舞蹈教學的重要性

藏族學生“能歌善舞”，不過我也發現了“善舞”的局限性，他們對自己本民族的民間舞蹈比較擅長，比如“鍋莊”“堆諧”“果諧”等，隨著不同舞蹈課程的開設，筆者發現藏族學生的舞蹈學習，并不得心應手，尤其是芭蕾組合訓練，和漢族民間舞蹈的學習，無論是肢體動作的標準性，表演能力及音樂節奏的理解能力都沒有想象中的那么好，經過調查了解，學生擅長的“鍋莊舞”很多都是跟著自己的家人一起跳著學會的，基本都是一種耳濡目染的學習舞蹈方式。幾乎沒有藏族學生從小開始接受過正規的舞蹈訓練。一些藏族同學在課堂上對老師的講述的反映較慢，接受能力較弱，呈現出舞蹈學習的能力較弱。在舞蹈的表現力方面也有著較大的差異。與內地同學相比較， 藏族學生顯得更含蓄、更羞澀，往往要在老師不停地引導和激發下才敢于在舞蹈中表達自己的情感和情緒。情景舞蹈教學主動為學生創設情景，降低難度，貼近學生的生活和想象，尤其在進行舞蹈基本功的練習，很多技術性的動作學生難以掌握，導致很多學生內心上認為和舞蹈是有距離感的，情景式舞蹈教學對于藏族學生舞蹈情感的表達能力和肢體的表現力有著很大的幫助，對于學前專業的學生來說，情景舞蹈教學法是關鍵。學前專業的學生將來面對的更多是幼兒，情景舞蹈教學會更好的幫助幼兒理解和學習舞蹈，選用情景來創作舞蹈對于學生而言更易掌握和運用。