基于教師資格證考試背景下學(xué)前樂(lè)理教改研究

滕菲

摘要：伴隨著“國(guó)考”的實(shí)行，中小學(xué)教師隊(duì)伍的來(lái)源愈加多元化，只要是有意愿從教的人就可以通過(guò)該考試進(jìn)入教師領(lǐng)域，此種現(xiàn)實(shí)給以往的師范生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)帶來(lái)考驗(yàn)。本文著重論述為了適應(yīng)教師資格證國(guó)考背景下幼兒教師資格證考試面試環(huán)節(jié)的幼兒歌曲彈唱考試，在樂(lè)理課程方面進(jìn)行的教改研究。

關(guān)鍵詞：教師資格證考試? ?學(xué)前樂(lè)理? ?教改

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2020）04-0115-02

中小學(xué)教師資格考試是評(píng)價(jià)申請(qǐng)教師資格人員是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力的考試。教育部2013年8月15日印發(fā)的教師〔2013〕9號(hào)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中全面取消師范生畢業(yè)后直接認(rèn)定相應(yīng)學(xué)科的教師資格證制度，無(wú)論是師范生還是非師范生，教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。改革后教師入職門檻大大提高，同時(shí)打破了教師資格終身制，這對(duì)于師范生是一大挑戰(zhàn)。教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”后，師范生不再擁有教師資格的直接認(rèn)定權(quán)利，要同非師范生一起參加考試，考試通過(guò)才能拿到教師資格證。伴隨著“國(guó)考”的實(shí)行，中小學(xué)教師隊(duì)伍的來(lái)源愈加多元化，只要是有意愿從教的人就可以通過(guò)該考試進(jìn)入教師領(lǐng)域，此種現(xiàn)實(shí)給以往的師范生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)帶來(lái)考驗(yàn)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間通過(guò)開設(shè)鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理以及幼兒歌曲彈唱課程，形成幼兒歌曲的分析、和弦編配、彈唱的能力，從而進(jìn)行面試環(huán)節(jié)中的幼兒歌曲彈唱考試，而在這些課程中，樂(lè)理是為了奠定幼兒歌曲彈唱理論基礎(chǔ)的所開設(shè)的課程，學(xué)生通過(guò)樂(lè)理學(xué)習(xí)掌握音程、和弦、調(diào)式調(diào)性分析以及調(diào)式內(nèi)和弦等這部分內(nèi)容，然后在幼兒歌曲彈唱課程中再將理論應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)和弦的應(yīng)用編配等。為了更好地培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生幼兒歌曲彈唱能力，在樂(lè)理課程方面做以下教改的具體研究。

一、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的調(diào)整

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)形成幼兒歌曲彈唱能力，教學(xué)與活動(dòng)主要針對(duì)幼兒進(jìn)行，所以對(duì)樂(lè)理的教學(xué)內(nèi)容作了以下刪減調(diào)整：

（一）課程內(nèi)容的刪減

教學(xué)改革具體研究中刪減了一些對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)用性較小且難度較大的內(nèi)容，例如：自然半全音、變化半全音、等音程、等和弦等內(nèi)容，這部分內(nèi)容理解起來(lái)較難，學(xué)生在今后的工作中也很少能用到，所以將這部分內(nèi)容進(jìn)行刪減。還有一些理論知識(shí)不單獨(dú)進(jìn)行講解，而是在實(shí)踐應(yīng)用中，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行講解，降低深度，突出實(shí)用性，例如，音值組合法中，以幼兒歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏型為基礎(chǔ)進(jìn)行講解，復(fù)拍子的音值組合法不做深入講解。再比如，七和弦的類型中，學(xué)生常用的類型是大小七和弦，其他七和弦在幼兒歌曲彈唱中也很少用到，而七和弦的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講又較難理解，所以將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在大小七和弦的原位及轉(zhuǎn)位上，其他類型的七和弦不做過(guò)多講解。還有民族調(diào)式中的七聲雅樂(lè)、七聲燕樂(lè)調(diào)式，幼兒歌曲由于其自身特點(diǎn)，很少使用雅樂(lè)及燕樂(lè)調(diào)式，所以在講解過(guò)程中，也做內(nèi)容的刪減。總之，以幼兒歌曲彈唱所需理論為基礎(chǔ)，將實(shí)用性較小難度較大的內(nèi)容作以刪減，這樣可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，留出大量的時(shí)間和精力，對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講解。

（二）課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

傳統(tǒng)的教學(xué)中，樂(lè)理和視唱兩門課程是分開來(lái)講的，樂(lè)理以理論知識(shí)為側(cè)重點(diǎn)，視唱以技能形成為側(cè)重點(diǎn)，忽略了兩門課程中的內(nèi)在聯(lián)系。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)問(wèn)題：講授的再精彩，學(xué)生理解的再好，學(xué)生掌握的程度也只停留在理解階段，到了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生依舊不會(huì)，所以樂(lè)理和視唱必須整合教學(xué)，以實(shí)操訓(xùn)練為教學(xué)手段，在練中講，練中學(xué)，練中應(yīng)用，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但聽得懂，并且會(huì)用、會(huì)演唱、會(huì)演奏，會(huì)整合應(yīng)用。例如，五線譜中高音譜表的講解，在講授完五線譜、高音譜號(hào)、高音譜表、高音譜表中的各音的唱名與音名，學(xué)生都聽懂了，但是在實(shí)際的視唱、聲樂(lè)、鋼琴等學(xué)科需要識(shí)譜的時(shí)候，學(xué)生依舊不認(rèn)識(shí)五線譜，認(rèn)為音太多了，記不住，有的同學(xué)利用數(shù)音的方法，識(shí)譜速度極慢。所以，聽懂了未必掌握了，這就需要一個(gè)實(shí)踐，逐漸熟練的過(guò)程。筆者在這部分教學(xué)中，通常利用很多的時(shí)間或者翻轉(zhuǎn)課堂微課的形式，先使學(xué)生明白了解理論知識(shí)內(nèi)容，然后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，用大量的時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，反復(fù)的認(rèn)讀，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程自然而然的就熟練掌握這部分內(nèi)容，我還對(duì)學(xué)生做限時(shí)讀譜練習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須準(zhǔn)確讀完一條視唱作品。在以往的教學(xué)中，很多學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，在五線譜中標(biāo)記數(shù)字、唱名等標(biāo)記，進(jìn)行識(shí)譜，導(dǎo)致學(xué)生每次都要依賴先把音數(shù)出來(lái)，標(biāo)記在譜子上，才會(huì)彈會(huì)唱。這種現(xiàn)象存在了一定的時(shí)間，其原因一是，由于一是個(gè)別教師要求學(xué)生標(biāo)譜，認(rèn)為這樣學(xué)生才會(huì)彈會(huì)唱;二是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這種行為睜一只眼閉一只眼，導(dǎo)致學(xué)生標(biāo)譜現(xiàn)象屢禁不止。為了禁止這種現(xiàn)象發(fā)生，一是為學(xué)生講清不提倡這樣做的原因與道理，二是硬性要求，一旦發(fā)現(xiàn)有標(biāo)譜現(xiàn)象，所有成績(jī)及學(xué)分記為零分。學(xué)生理解了教師要求的用意，要求嚴(yán)格不敢再標(biāo)譜，同時(shí)在課上用了大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行讀譜練習(xí)，學(xué)生自然而然地改掉了標(biāo)譜的不良習(xí)慣。

將樂(lè)理與視唱整合教學(xué)還體現(xiàn)在很多方面，例如，訓(xùn)練每條視唱之前，筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析視唱曲目的樂(lè)句劃分、旋律分析、調(diào)式分析并說(shuō)出調(diào)式正三和弦，使學(xué)生養(yǎng)成自主分析作品的良好習(xí)慣，并將樂(lè)理的理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)。視唱作品中有很多的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、常用記號(hào)等，在視唱的過(guò)程中，一定要在唱中體會(huì)記號(hào)的含義與實(shí)際演唱效果，例如跳音的訓(xùn)練、強(qiáng)弱記號(hào)的訓(xùn)練、特殊節(jié)奏的訓(xùn)練、都在視唱中進(jìn)行訓(xùn)練，這樣學(xué)生才不僅能夠識(shí)別理解，還能夠進(jìn)行表現(xiàn)。

二、教學(xué)方法的研究

（一）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

教師資格證國(guó)考中主要是面試環(huán)節(jié)中的幼兒歌曲彈唱是涉及到音樂(lè)方面的教學(xué)與考察，所以基于國(guó)考背景下，樂(lè)理、視唱、鋼琴、聲樂(lè)等學(xué)科共同為幼兒歌曲彈唱奠定理論、技能等基礎(chǔ)，并在幼兒歌曲彈唱課程中將這些理論與技能進(jìn)行整合應(yīng)用，以形成學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)自主進(jìn)行幼兒歌曲的分析、和弦編配、并有表現(xiàn)力地進(jìn)行演奏及演唱。以往的樂(lè)理視唱教學(xué)中，學(xué)生每周2課時(shí)，共計(jì)90分鐘，需要完成樂(lè)理的講授、課堂練習(xí)、視唱的集體訓(xùn)練與單獨(dú)訓(xùn)練，時(shí)間非常緊張。視唱的指導(dǎo)需要根據(jù)每個(gè)人不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，同學(xué)們存在的問(wèn)題各不相同，而針對(duì)個(gè)人指導(dǎo)的時(shí)間又非常有限，所以，筆者采用了微課教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的使用，并通過(guò)建立微信群、使用班級(jí)管理微信小程序進(jìn)行線上線下的綜合教學(xué)。具體流程如下：制作微課——將微課及課件PPT上傳至班級(jí)管理中，以課堂訓(xùn)練指導(dǎo)為主——微信小程序的形式發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，講授為輔——課后觀看小程序中的微課及PPT課件進(jìn)行復(fù)習(xí)，在微信小程序中發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生上傳紙質(zhì)作業(yè)照片—教師批改并評(píng)論指導(dǎo)—學(xué)生在微信群中上傳視唱作品視頻，教師回復(fù)指導(dǎo)。通過(guò)以上環(huán)節(jié)形成回環(huán)式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，教師指導(dǎo)時(shí)間大大延長(zhǎng)，更加快速直接地進(jìn)行課上與課下的指導(dǎo)。

（二）成果導(dǎo)向教學(xué)理念的融入

從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)目標(biāo)、能力指標(biāo)的制定，到教學(xué)大綱、教學(xué)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，再到OBE標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃化試卷的編寫、評(píng)量方式的變革，整個(gè)教學(xué)從上至下都是按照成果導(dǎo)向法進(jìn)行制作調(diào)整，以學(xué)生能力為成果導(dǎo)向，制定整套OBE理論體系教學(xué)。

通過(guò)近一年多的教改研究，從OBE理論的學(xué)習(xí)到結(jié)合自身情況的從上至下的制定調(diào)整，到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷提升，學(xué)生的能力日漸提高，教學(xué)效果顯著提升。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中，要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)方法的改變，以能力的形成為最終成果導(dǎo)向，在學(xué)中做，在做中學(xué)，從而使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

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