邊疆高職院校行業英語教學中的困境與對策

李錦媛

摘 要：當前高職教育普遍重視學生綜合素質的培養，提高學生的就業競爭力。因此，要求英語教學從傳統的公共英語教學向行業英語教學轉變，從而提高高職生語言的實踐性與技能性。作為僅擁有英語教育背景知識單一型的公共英語教師，在行業英語教學轉型期內面臨一些困境，急需找到與之相適應的解決辦法。本文旨在分析困境成因，并結合自身教學實踐經驗，提出一些解決對策，以期提升英語教師教學能力，從而提高高職行業英語教學質量。

關鍵詞：高職生;行業英語;教學改革

目前，很多高職院校根據自身辦學特色在英語課程設置上進行了一系列的改革與調整，在兼顧公共通識英語教學的同時，逐漸傾向于增加有針對性的行業英語教學，更加強調“工學結合”，使在校學生能夠儲備更多實用性專業英語知識和提升英語實際使用能力，又能提高高職英語教師的教學能力和水平，順利完成從單一知識型教學向專業細化教學型的轉變過程。然而，高職院校英語教師基于自身專業知識等多方面的局限性，在跨專業英語教學中勢必面臨一定的困難與挑戰，因此，行業英語教學就成為目前高職院校英語教學中的重點與難點。

一、高職英語教師所面臨的困境分析

1.教師學歷專業背景與教學課程差異性較大

高職英語教師普遍為英語專業畢業，主要從事公共英語教學，沒有高職相關各專業知識背景。然而高職行業英語專業性較強，學科特色明顯，造成了英語教師在行業英語中教學難度增大，知識連貫性欠缺。在教學過程中，過多的傾向于專業詞匯的學習，文章的翻譯，而對于其中所涉及的專業內容無法進行深入講解，難以達到良好的師生教學互動交流。

2.師生比失衡，英語教師教學任務較重

在校高職生人數每年不斷攀升，英語課程教學則面向全校第一、二學年所有在校班級。英語教師不僅公共英語課程教學任務繁重，還需完成大量的行業英語教學任務，大大增加了教師備課量，占用了教師對教學精耕細作的時間和精力。嚴重失衡的師生比例讓英語教師疲于應付常規教學，在教學創新與改革上心有余而力不足，很難進一步完善和提高教學水平和質量。

3.部分專業院系課程設置不合理

各專業院系在英語課程的開課設置上，缺乏大方向的統一，對應學期該上的具體英語課程為大學英語還是行業英語;第幾學期開設何種英語課程等具體問題，教務處沒有進行統一規劃，導致各專業院系課程設置不規范，院系之間缺乏溝通與認知統一，導致公共英語課與行業英語課開課時間多有重合，造成英語教師教授課頭較多，課時繁重，教學質量不高，學生學習效果不理想。

4.行業英語教材與學生學習能力難以匹配

邊疆地區高職學生在知識基礎和學習積極主動性上略微不足，然而現在所使用的高職教材偏重于理論性學習，缺乏專業實用性和區域特色型，教材難度偏大，學生接受程度較低，學習興趣受到較大影響，不利于培養學生主動學習能力和推進高職院校“因材施教”的教學改革。

5.考核評價方式單一，應試傾向嚴重

現邊疆高職院校考核評價體系仍以完成期末筆試標準題型測試的終結性評估為主，不重視過程測試，忽略學生在日常英語學習中的表現和知識掌握及運用水平，“一錘定音”所得成績無法真正反映學生的實際英語學習水平，反而嚴重挫傷學生行業英語學習積極性。

二、解決對策

1.公共英語課教師應轉變教學觀念，積極投入行業英語教學工作的研究和探索中。行業英語教學是高職院校英語教學改革的重要方向和發展趨勢，因此，英語教師只有主動適應高職行業英語教學模式，轉變教學思路，調整教學方向，始終保持一顆積極樂觀、不斷學習的心，刻苦鉆研，才能夠在事業上永葆青春。

2.英語教師應加強與專業課教師的互動與合作交流。為了豐富行業英語教學的內容，提高課堂教學效果，英語教師應于專業課教師長期保持良好的交流互動合作關系，并且在專業課教師的幫助和指導下，對行業英語所涉及的專業知識和文化背景有更深入的理解和掌握。這樣不僅有利于提升英語充實行業英語課堂教學內容，提升教師行業英語教學素養，而且課堂上師生間的持續、良好的交流互動，能夠極大地調動學生地學習熱情，改善和提高課堂教學效果。

3.英語教師應采取多樣化的教學手段和方法，提升行業英語教學魅力。除了傳統的講授法模式外，行業英語教學更要側重于強化和提高學生專業知識口語表達能力，可以更多地使用情景對話、場景模擬、自由演講等教學方法來幫助學生鞏固所學知識，加深記憶，將理論與實踐融合于教學中，從而達到熟練掌握的程度。

4.學校應大力支持英語教師參加各級各類行業英語培訓交流會。只有通過不斷地 “走出去”、“學回來”等聯動交流，加強英語教師與外界學術上的討論與研究，特別是與發達地區的教育合作與幫扶，結合本學校專業院系的實際情況，將新的行業英語教學理念合理運用于實踐教學中來，才能加快邊疆英語教師專業能力提升的步伐，更好地進行高職英語課程教學改革與創新。

5.學校應鼓勵教師使用自編教材。一線教師在結合本學校專業辦學理念與特色的基礎上，針對學生實際知識水平與學習情況，為學生量身編寫校本行業英語教材，才能真正貫徹和實施“因材施教”的教學理念。同時，鼓勵教師編寫和使用自編教材，這樣能增加教師對行業英語探索學習的熱情和激勵英語教師積極開展教學成果創新嘗試，幫助學生建立英語學習自信心，激發學生英語學習興趣。

6.學校應從大局上優化并統一課程設置。學校應統一制定公共英語課與行業英語課開設學期和學時的教學計劃，避免兩種不同類型英語課開課時間發生沖突，引發師資力量不足的問題。建議第一學期開設公共英語課程，第二學期開設行業英語課程，周課時均為4學時。同時，根據專業特點，還可以在第二學年開設有針對性的行業英語選修課。

7.學校應提倡教師采取形式多樣的考核方式。高職行業英語更強調實用性與技能性，因此，要合理分配課堂口語教學測評、平時作業完成與期末卷面測試分值比重，通過全面測評手段，提高學生英語整體水平。建議加大口語測試和平時作業完成的分值比重，適當弱化純理論型的筆試分值，將期末總評成績調整為：考勤10分+平時成績40分+口語測試20分+卷面成績30分=期末綜合成績100分。

8.學校應培養更多專業課教師進行雙語教學。懂專業的教師更容易為學生帶來內容全備的知識講解，幫助學生解決更多行業英語中所提及的專業問題，豐富學生專業內涵，提升學生專業認同感。因此，學校應加大力度培養一批擁有較強專業能力和較高行業英語口語表達能力的專業課教師開承擔專業教學和部分行業英語教學工作。建議學校在專業教師引進上要注重專業能力與英語水平并舉，每年有計劃地引進能夠進行專業課雙語教學的優秀青年教師。

9.學校應為學生創造更多提升自我并參與到學校對外交流活動的機會和平臺。學校可以通過選拔培養實訓室、校史館學生英語講解員為外賓介紹學校辦學情況，讓學生不僅可以提高專業和英語口語表達能力，更能激發學生對本專業的熱愛。

三、結語

當前許多邊疆高職院校仍然沒有在公共英語與行業英語之間找到一個平衡點，公共英語教學仍是高職英語教學中的重頭戲，無論是任課教師還是學生依舊以是否通過全國等級考試來作為英語教學和學習的終極目標。因而，教師與學生都應該重視行業英語的學習，把英語學習真正從應試教育轉變為技能型素質教育。

行業英語是基礎英語的擴展與深化，充分體現了高職英語的實踐性與技能性。行業英語教學是高職英語教學改革的必然發展趨勢，需要全體高職英語教師與專業課教師共同努力，不斷探索不斷創新，幫助學生樹立職業認同感的同時具備良好的國際交流能力，并為將來的就業提供有力的語言保障，為推動邊疆地區的職業教育發展貢獻力量。

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