英語拓展性教學評價方式研究

湯惠君

摘 要：一些教師在開展拓展性教學的過程中，只注重觀察學生是否有效掌握相應的知識，忽略了評價這一過程，在一定程度上阻礙了學生的全面進步。文章從口頭評價、任務評價、小組評價三方面入手，探究如何通過評價來發揮英語拓展性教學的積極作用。

關鍵詞：英語教學;拓展性教學;評價方式;口頭評價;任務評價

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）06-0036-02

拓展性教學是現在比較常見的一種教學方式，可以幫助學生在原有教材的基礎上學習更多的英語知識，有效拓寬學生的英語思維，促進學生英語能力的有效提升。但教師要注意的是，在開展拓展性教學的過程中，必須重視評價這一過程，以評價來完善整個拓展性教學體系，使得學生能夠通過相應的評價感知到拓展性教學的積極意義所在，并能夠主動參與到教師所創設的英語課堂中，學習相應的英語知識，從而為自身能力的發展奠定基礎。

一、口頭評價

口頭評價是教師在教學中最常用的一種方式，可以隨時隨地對學生的表現進行講評。如果學生表現優秀，教師可以及時做出相應的反饋，通過口頭評價來鼓勵學生;如果學生表現不足，也能通過教師的口頭評價認識到自己的錯誤所在，及時進行改正。因此，教師在開展拓展性教學的過程中，要結合一定的口頭評價，讓學生反思自己的不足并提高他們的自信心。綜合起來，口頭評價的方式主要有以下幾種。

1.肯定性口頭評價

這類評價主要是指學生在進行英語拓展性學習的過程中，有出色的表現，教師就要對這類學生的行為進行一定的贊揚，使得學生借助教師的贊揚，以更加飽滿的熱情進行學習。

因此，教師必須給予學生適時的表揚，以激發其學習英語的信心。例如，very good，excellent，great，nice work，well done，you did a good job，good try，how hard you work…這些比較積極的口頭評價可以給予學生肯定，促進學生不斷進步。

2.包容性口頭評價

每個人的觀點都存在一定的差異，如有的學生回答問題時比較偏離既定的答案，但教師不應對學生的回答給予否定，否則會打擊學生的自信心。對于學生的錯誤答案，教師應該給予一定的包容，盡可能維持學生對于英語學習的積極性。尤其對于那些學習英語比較困難的學生，應給予他們更多的包容，發現他們回答問題過程中的閃光點，并以此來進行評價。但教師需要注意的是，所謂的包容并不等于完全縱容學生，應根據學生的具體回答情況，適當對學生進行評價。

例如，not bad，try again，you'd better say...it sounds reasonable，but my suggestion...以這樣的評價來引導學生及時糾正自己的錯誤，能讓學生知道自己的回答是存在一定問題的。因此，教師只有及時做出調整，才能有效發揮出拓展性教學的積極作用。

3.激勵性口頭評價

激勵性口頭評價大多用于學生的回答部分正確，但存在不夠全面或者不能有效地概括答案的問題。針對這類學生，教師要盡可能對他們進行一定的激勵評價，引導他們逐步對相應的問題進行探究，最終回答出接近于標準答案的答案。

例如，be brave，come on，have a try，it's a little difficult，but I'm sure you can take it easy，don't be nervous…這樣，學生就能通過教師的評價，以積極的態度去探究相應的問題，不斷完善自身的答案，最終使得自己的回答能夠接近于標準答案，讓自身的英語思維得到有效的鍛煉。

4.糾偏性口頭評價

糾偏性口頭評價主要是指學生在進行學習活動的過程中，如果偏離了教師所規定的教學目標，教師就要對其進行一定的引導，使其回到正確的探究方向。但糾偏性評價的主要目的不是對學生進行批評，而是讓學生真正意識到自己的回答出現了錯誤應將其改正。因此，教師要通過評價為學生指明方向，使學生能夠及時地回到正確的教學活動中來，探索相應的知識，發揮拓展性教學的積極作用。

例如，I know you already try your best，but there's only a little mistakes.Let's solve it together.I don't think you are right in this problem. Let me help you…這樣及時給予學生一定的方法指導，能幫助學生糾正自己的錯誤。

二、任務評價

任務評價主要是指教師在進行拓展性教學的過程中，要引入一定的活動，將其與相應的任務相結合，從而有效地讓學生掌握相應的知識點，實現教學的目的。教師可以通過集體做游戲、猜詞游戲、情景表演等方式來激發學生的參與熱情，使學生充分參與到拓展性教學活動中。這樣，既能夠讓學生有效地鞏固新知識，又能夠提高學生對英語的學習興趣。

例如，在進行譯林版三年級上冊“Would you like a pie”這一單元的講解時，當對話課文結束后，教師可進行一定的拓展性練習，讓學生能夠有效地將對話內容展現出來。這時，面對不同基礎的學生，教師可以將任務分為三個不同的層次來讓學生自由選擇：能夠將對話完整讀出來的學生，可以得到一朵小紅花;能夠將對話完整背誦的學生，可以得到兩朵小紅花;能夠在前兩個任務的基礎上將對話表演出來的學生，可以得到三朵小紅花。然后，教師根據學生獲得小紅花的數量分別給予不同的獎勵。這樣，就將評價的權利留給了學生，學生就能有效地根據自己的實際情況及相應的目標，選擇相應的任務，并得到獎勵，以此來完善整個拓展性教學的環節。

三、小組評價

小組評價是指教師在開展拓展性教學的過程中，以小組為單位對其給予一定的評價。通過小組評價，可以有效地幫助學生樹立一定的集體觀念及合作意識，培養學生的創新能力，進而使他們的綜合素質得到有效提升。

分組的形式多種多樣，為了避免麻煩，教師可以將學生分為簡單的男生組與女生組，以此來激發學生的積極性。分組時，教師還可以引導學生為自己的小組取一個名字，如super girl、happy boy等。在英語教學中，哪個小組在課堂上回答問題的正確率最高，得到的小紅花最多，就能得到一定的獎勵。例如，在對譯林版四年級上冊“I like dogs”這一單元進行拓展教學時，除了課文中所提出的動物名稱，教師還要對其進行一定的擴展，搜集一些課文中沒有出現的動物名稱讓學生進行學習。例如，snake、frog、duck、wolf等，讓學生以性別為單位分組來進行相應的學習，比一比哪個組記得最多。這樣，就能有效激勵學生的好勝心。最后，教師要給予獲得勝利的小組一定的獎勵，使學生更加積極地進行學習。

四、結語

總之，教師在進行英語拓展性教學的過程中，不能忽略了評價這一過程，要以評價來引導學生的思路，讓學生以更加飽滿的熱情參與到課堂學習中，真正發揮拓展性教學的積極作用。因此，教師要積極結合班級學生的不同情況，采取口頭評價、任務評價、小組評價等教學評價形式，借助拓展性教學幫助學生建立起英語學習的自信心，提高他們的語言運用能力和人文素養，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

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